Содержание

1.Целевой раздел …...………………………………….…………………………………….3
1.1.Пояснительная записка
…………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы……………………………………………………………………….……...........9
1.2.1 .Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные
результаты)…………………………………………………………………………………..11
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………………...15
1.2.1.2 Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)…………………………………………………………………………..16
1.2.2 Русский язык. Родной язык …………………………………………………………19

1.2.2.1..Бурятский язык …………………………………………………………………………….23

1.2.3 Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке …………………...24
1.2.4 Иностранный язык (английский)…………………………………………………...28
1.2.5 Математика и информатика (математика)…………………………………………32
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики…………………………………..34
1.2.7 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)………………………….38
1.2.8 Изобразительное искусство………………………………………………………....41
1.2.9 Музыка………………………………………………………………………………..44
1.2.10 Технология…………………………………………………………………………....47
1.2.11 Физическая культура………………………………………………………………...50
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы………………………………………………………...……..52
2.Содержательный раздел ...……………………………………………………..…………84
2.1. Программа
формирования
у
обучающихся
универсальных
учебных
действий………………………………………………………………….. ……………….84
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.………………………………………………………………………………142
2.2.1. Общие положения ………………………………...………………………………..142
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………………………….143
2.2.2.1.
Русский язык. Родной язык …………………………………………………143
2.2.2.1.1
Бурятский язык ……………………………………………………………...148
2.2.2.2.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.……… …149
2.2.2.3.
Иностранный язык ………….………………………………………………152
2.2.2.4.
Математика и информатика ………………………………………………..155
2.2.2.5.
Окружающий мир ………...………………………………………………...156
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
………….…………..159
2.2.2.7.
Изобразительное искусство ………………….………………………….....161
2.2.2.8.
Музыка ………...………………………………………………………….....164
2.2.2.9.
Технология ………………………………………………………………….177
2.2.2.10.
Физическая культура ………..……………………………………………..178
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования……………………………………….182
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
………………………………………………………………………..239
2.5. Программа коррекционной работы ………..…………………………………….265
3.
Организационный раздел………………………………………………………...278
2

3.1 Учебный план начального общего образования ...……………………………...280
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………….284
3.3 Календарный учебный график…………………………………………………….289
3.4 .Система условий реализации ООП………………………………………………...289
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП………………………………..…………..290
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП………………...………292
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП…………………………………….301
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП………………………....311
3.4.5. Информационно­методические условия реализации ООП…………………...314
Лист внесения изменений……………………………………………………….320

3

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа Поселья» (далее МОУ «СОШ Поселья») разработана в соответствии:
 Уставом МОУ «СОШ Поселья» ;
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
 Федеральным государственным образовательнымстандартом начального общего
образования;
 Примерной основнай образовательной программой начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается
не более чем на два года.
Начальное общее образование может быть получено:
 в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очнозаочной или заочной форме);
 вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме
семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Образовательная программа начального общего образования может реализовываться
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм его реализации через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта
к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
 обеспечение достижений учащимися начальных классов личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
4

 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
 обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
 формирование оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, функционирования системы образования в целом;
 формирование универсальных учебных действий, (в учебной, личностной,
коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах), обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности учащегося.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего ,
профессионального образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее- дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­
технического творчества и проектно­ исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
5

–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды села.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных отношений
конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность
Реализация системно- деятельностного подхода предполагает соблюдение
следующей системы дидактических принципов:
- Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
6

- Принцип минимакса – заключается в следующем: школа предлагает ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивает при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов образовательной деятельности, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательной деятельности, приобретение обучающимся собственного
опыта творческой деятельности.
Основная образовательная программа формируетсяс учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Состав участников образовательного процесса
Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие в процессе курсовой подготовки требования, предъявляемые к
ООП, федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), владеющие
современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование,
демонстрирующие рост профессионального мастерства.
Родители (законный представители) обучающихся, изучившие особенности ООП,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение. ООП
реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность
родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления. Для
реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного маршрута
в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их
способностями, желанием и направленностью личности.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Содержание основной образовательной программы образовательногоучреждения
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
1. Целевой раздел (определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов).
 Пояснительная записка
 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
2. Содержательный раздел(определяет общее содержание начального общего
7

образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов)
 Программа
формирования универсальных учебных действий
обучающихся при получении НОО
 Программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
 Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся при получении НОО
 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел (устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ООП
НОО)
 Учебный план начального общего образования
 План внеурочной деятельности
 Календарный учебный график
 Система условий
реализации ООП НОО в
соответствии
с
требованиями Стандарта
1.1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школы является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в школе
организуется внеурочная деятельность. При реализации внеурочной деятельности
используется интегративная модель. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в различных
формах на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Творческие объединения состоят из детей разных возрастных групп.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и реализуются через различные формы ее организации, отличные от
урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований,
поисковых исследований педагогами школы и педагогами дополнительного
образования по договору с организациями дополнительного образования.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой МОУ «СОШ Поселья» .
Реализация ООП НОО осуществляется преимущественно в следующих видах
деятельности младшего школьника:
- учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая и парная работа);
- индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
8

- игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра по правилам);
- творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное
творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых
инициатив и др.);
- учебно–исследовательской деятельности;
- трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
- спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

9

–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знанийи
учебных
действий,
которая,
во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),так по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы
учебного
предмета
и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
10

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию
и достижение планируемых результатов, требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
11

–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
12

–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
13

–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
14

–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
15

–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
–
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся(метапредметные результаты)
16

В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и
с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
использовать
программу
Выпускник
получит
возможностьнаучиться
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
17

–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ,
а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
18

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка(родного языка)обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать,что язык это основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
первоначальное представление о русском языке, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом; и развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник при получении начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;

19

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного
в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
20

–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
21

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

22

1.2.2.1. Бурятский язык
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения бурятского языка как языка своего народа, языка.
Систематический курс бурятского языка представлен следующими содержательными
линиями: система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика,
 состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и
пунктуация;
 развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре бурятского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм бурятского языка.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах бурятского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма. Значимое место в программе отводится темам
«Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения бурятского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс.
Планируемые результаты освоения программы Основные требования к знаниям и
умениям обучающихся по бурятскому языку к концу 4 класса
обучающиеся должны знать:
названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

23

-

частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления
на виды).
обучающиеся должны уметь:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—4
классов;
- проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
- производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги,
определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове,
характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие,
глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв
в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',
- производить морфемный разбор (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).
-подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи и их грамматические признаки (число, надеж имен
существительных; число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число
местоимений);
- изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по
падежам; изменять имена прилагательные;
изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам; интонационно
правильно произносить предложения.
определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и
второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
- определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить
текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и
самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей
текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
-писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.

1.2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания
и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
24

интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
25

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
26

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
27

структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной
области«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будет сформированодружелюбное
отношение и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на иностранном языке.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
28

родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
29

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
30

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и
информатика» на уровне начального общего образования
31

1.2.5. Математика и информатика (математика)
В результате изучения курса математики обучающиеся
при получении
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют основами математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
32

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
33

читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики, осуществляется по выбору
родителей или законных предствителей.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
формировать
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
- формировать первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
34

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
35

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
36

– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;

37

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной
области«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего
образования
1.2.7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- будет сформировано уважительное отношение к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
- сформирована модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; сформирована психологическая
38

культура и компетенция для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
39

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

40

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной
организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы способности к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
41

обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;

42

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;участвовать
в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
43

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
44

потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
45

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
46

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийсяполучит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Технология»
на уровне начального общего образования
1.2.10 Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
приобретут опыт как основу обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
47

предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
48

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
49

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области « Физическая
культура» на уровне начального общего образования
1.2.11 Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
содействия гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры и установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

50

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
51

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

Основные направления и цели оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общего
образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускниковна уровненачального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
52

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и для оценки их достижения. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с
оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательнойдеятельности,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
53

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательноой
организации,
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НООне подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
54

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании
и
возрастнойпериодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию
этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
55

Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
В ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
56

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых,
систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данномуровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные
действия, прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы;
с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
57

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Оценка достижений предметных результатов производится с использованием
системы отметок по пятибалльной шкале со 2-4 класс.
В первом классе отметки учащимся невыставляются. Отметка как цифровое
оформление вводится только со 2-го класса. До введения отметок не применяются
никакие другие знаки оценивания.
Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки,
самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка,
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно
оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная
работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить
ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности
и др.)
В школе используются следующие виды контроля предметных результатов
обучения:
-предварительный (входной) контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
- текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому
проводитсяна первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности
ключевыхкомпетенций учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний
58

и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на
подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий.
- тематический контроль: заключается в проверке усвоения программного
материала покаждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат.
- итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, год). Итоговые отметки
выставляются как среднее арифметическое.
Требования к оцениванию
Учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста:
неумение
объективно оценить результат своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль,
неадекватность принятия оценки учителя и др.
Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее
изученногоматериала и уровнем общего развития учащихся.
Объективность оценки. Личное отношение учителя к школьнику не должно
отражаться наоценке.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от сформированности у
нихсамооценки. Одним из основных требований к оценочной деятельности является
формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их
сэталонными, видеть ошибки, знать требования к работам этого вида. Работа учителя
состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям
отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее
впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие
вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию
оценочной деятельности школьников.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки,
достигнутого учеником к концу определенного периода.
Учебный предмет» «Математика»

Оценка устных ответов:
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
"5"(«отлично»):
59

 при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и
умеет им самостоятельно пользоваться;
 производит вычисления правильно и достаточно быстро;
 умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
 правильно выполняет практические задания.
"4" («хорошо») ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но:
 ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
 не всегда использует рациональные приемы вычислений.
 при этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них
учителем.
"3" («удовлетворительно»)
 показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает
ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
"2"(«плохо»)
 обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
решением задач и вычислениями даже с помощью учителя
Письменная проверка знаний, умений и навыков
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
 неправильный выбор действий, операций;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных
умений и навыков;
 пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
 несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименование величины
выполненным действиям и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочёты:
 неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
 ошибки в записи математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
 неверное вычисление в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично»)
 уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
не боле одного недочёта; логичность и полнота изложения.
60

«4» («хорошо»)
 уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения; наличие одной ошибки или трёх-четырёх недочётов по текущему
материалу, два-три недочёта по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)
 достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе, две-три ошибки или пять-шесть недочётов по текущему
учебному материалу; одна ошибка и два-три недочёта по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
 уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
многочисленных шибок как по текущему, так и по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность её основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность её состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки: за правильность
выполнения учебной задачи (в числителе) и за общее впечатление от работы (в
знаменателе).
Снижение отметки «за обще впечатление от письменной работы» допускается, если:
 в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;
 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачёркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
«5» («отлично») ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» («хорошо»)ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего
числа.
«3» («удовлетворительно») ставится, если выполнено неверно 1/4 часть примерев от их
общего числа.:
«2» («плохо») ставится, если выполнено неверно 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Основанием для выставления итого вой оценки знаний служат результаты наблюдения
учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых
контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний
ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику не
может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все или
большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая
61

контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы
оценивались положительно.
Учебный предмет»Русский язык»
Знания, умения и навыки учащихся по русскому языку оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Входящие в УМК «Начальная школа ХХI века» контрольные работы разделены на 3
большие группы:
 текущие контрольные работы;
 итоговые контрольные работы;
 комплексные итоговые контрольные работы.
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после изучения
крупных тем программы.
По результатам текущего контроля учитель может выявить степень усвоения только
что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.
Цель итоговых контрольных работ – проверка достижения планируемых результатов
по русскому языку в соответствии с требованиями программы за истекший период
работы (учебная четверть, полугодие, год). В итоговые контрольные работы входят
задания, знакомые учащимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и
навыки, которые уже хорошо отработаны.
Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (после каждой четверти), за
исключением тех случаев, когда предусмотрена комплексная итоговая контрольная
работа.
Комплексные итоговые контрольные работы составлены на материале всех трёх
блоков: «Как строен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Проводятся в конце
3 класса и в каждом полугодии 4 класса. Особенностью таких контрольных работ
является их ориентация не только на уровень достижения учащимися предметных
результатов, но и на уровень достижения метапредметных УУД, на определение того,
как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Таким образом, основная цель
комплексной работы – оценить способность выпускников начальной школы решать
ученые и практические задачи по русскому языку на основе сформированности у них
метапредметных УУД.
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык».
Текущие и итоговые контрольные работы к блоку «Как устроен наш язык»
составлены в двух вариантах, которые соответствуют базовому и повышенному уровням
достижения планируемых результатов по русскому языку. В первом варианте
представлены задания базового уровня, в которых очевиден способ решения. Во втором
варианте представлены задания повышенного уровня, при выполнении контрольных
ученик должен продемонстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень
самостоятельности в использовании изученного материала.
Каждый вариант контрольной работы состоит из пяти основных заданий, выполнение
которых оценивается по пятибалльной системе (Среди них могут встреться отмеченные
звёздочкой задания и вопросы, направленные на проверку необязательных знаний и
умений. Эти задания учитель включает в контрольную работу по желанию. Качество
выполнения этих заданий не снижает общую отметку за контрольную заботу.). К
каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое составлено на
материале ознакомительной части учебника или предлагает детям решение
нестандартных задач. Оно выполняется по желанию ученика. Если ученик справляется с
этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная отметка. Если
62

ученик не справляется с дополнительным заданием, отметку выставлять не нужно.
Качество выполнения дополнительного задания не влияет на общую отметку за
контрольную работу.
За выполнение контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» ставятся
следующие отметки:
«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил ½ всех заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
Тестирование.
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих
диктантов (блок «Правописание») и текущих контрольных работ (блок «Как устроен наш
язык»). Этот вид контроля вводится только со второго полугодия 2 класса. Все тесты
составлены в двух вариантах одинаковых по сложности. На проведение теста отводится
один урок. Тесты состоят из 14 заданий. Из пяти вариантов ответов к каждому заданию
нужно выбрать правильные и отметить их «Х». В каждом задании может быть от 1 до 3
правильных ответов.
Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со
всеми верными ответами.
За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил
все правильные ответы).Если ребёнок отметил не все правильные ответы, то задание
считается невыполненными за него выставляется 0 баллов. Ученик так же получает 0
баллов, если, найдя все верные ответы, он пометил один или несколько неверных.
«5» - если ученик набрал 13 – 14 баллов;
«4» - если ученик набрал 10 – 12 баллов;
«3» - если ученик набрал 7 – 9 баллов;
«2» - если ученик набрал менее 7 баллов ((от 0 до 6 баллов).
Диктант.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.
Для диктанта предлагаются тексты, специально составленные, либо принадлежащие
какому-нибудь автору, но адаптированные к возможностям младших школьников. В
тексты включены орфограммы и пунктограммы, изученные не только в истекшей
четверти, но и в предшествующих классах. В каждом диктанте указано количество слов,
(оно определяется программой). Тексты диктантов преимущественно средней сложности
и рассчитаны на выполнение всеми учащимися. После диктанта учащиеся работают над
орфографическим заданием, представленным в двух равных по сложности вариантах. За
успешное выполнение этого задания выставляется отдельная отметка. Ошибки,
допущенные при выполнении орфографического задания, не влияют на отметку за
диктант, а отметка за задание не зависит от отметки за диктант.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются за две
ошибки;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
Ошибкой считаются:
 нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
63

 неправильное написание слов, нерегулируемых правилами (слов с
непроверяемыми написаниями, т.е словарных), круг которых очерчен программой
каждого класса;
 отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с
программой.
За диктант выставляется одна отметка:
«5» - если в диктанте нет ошибок;
«4» - если допущено не более двух ошибок;
«3» - если допущено не более четырёх ошибок;
«2» - если допущено пять и более ошибок.
Орфографическое задание оценивается так:
«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;
«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;
«3» - за не полностью выполненное задание при одной ошибке, или полностью
выполненное задание при двух ошибках.
«2» - за невыполненное задание.
За исправление ошибок отметка за диктант и за орфографическое задание не
снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются
отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.
Списывание с орфографическим
и пунктуационным заданиями.
Списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных
навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также
орфографической зоркости младших школьников.
В каждой четверти списывание представлено в двух вариантах, которые
соответствуют двум уровням сложности. I вариант предусмотрен для учеников со
слабой и средней успеваемостью.
На хорошо успевающих учеников ориентирован II
вариант списывания.
Оценивание списывания:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу в которой одно – два исправления или одна ошибка;
«3» - за работу в которой две – три ошибки;
«2» - за работу, в которой 4 ошибки и более.
Словарный диктант.
В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием. Эти слова
определены программой каждого класса и внесены в орфографические словарики
учебников. Количество слов во 2 классе не должно превышать – 10 слов; в 3 классе – 12
слов, в 4 классе – 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
«5» - за работу без ошибок;
«4» - за работу, в которой 1 ошибка;
«3» - за работу, в которой 2 ошибки;
«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.
Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи».
Изложение.
Изложения вводятся только со второго полугодия 3 класса в форме текущего
контроля.
64

Изложение имеет целью проверить формирование навыка письменной речи,
ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без
пропусков существенных моментов; правильность построения предложений;
употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей
речи.
Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность
проверяется, но не оценивается.
В изложении оцениваются:
 полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без
пропусков важных событий, главной части);
 построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
 построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста (употребление
слов в свойственном им значении).
Изложение оценивается по пятибалльной системе.
Отметка «5»:
 правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов)
воспроизведено содержание авторского текста;
 нет фактических ошибок;
 правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более
одной речевой неточности).
Отметка «4»:
 содержание передано правильно и достаточно точно;
 в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
 имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
 имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трёх
речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «3»:
 допущено существенное отклонение от авторского текста;
 допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;
 есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается
не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «2»:
 допущено существенное искажение авторского текста (опущены важные события,
отсутствует главная часть);
 много фактических неточностей;
 нарушена последовательность изложения мыслей;
 имеет место употребление слов в несвойственном им значении;
 допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении
текста.
Комплексные итоговые контрольные работы.
Комплексные итоговые контрольные работы состоят из 16 заданий, различающихся
по содержании, типу и уровню сложности. Эти задания можно разделить на 2 группы.
Первая группа – задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений
по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей
ступени.
Вторая группа (эти задания помечены в тексте работы *) – задания повышенного
уровня сложности, проверяющие способность учащихся решать учебные и практические
65

задачи по русскому языку, в которых способ выполнения неочевиден и основную
трудность представляет именно выбор способа.
В комплексных итоговых контрольных работах используются 3 типа заданий:
 задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре или пять
вариантов ответа, из которых два или три считаются правильными;
 задания с кратким ответом, требующие определения последовательности,
вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов;
 задания с развёрнутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько
групп слов, либо написать небольшой текст.
На выполнение комплексной итоговой контрольной работы отводится 1 урок. За
каждое выполненное задание ученик получает один или 2 балла. Подробные
рекомендации по оценке заданий даются после каждой комплексной контрольной
работы.
Выставляется отдельная отметка за выполнение базовых заданий:
«5» - если ученик набрал 15 – 16 баллов;
«4» -если ученик набрал 12 – 14 баллов;
«3» - если ученик набрал 8 – 11 баллов;
«2» если ученик набрал менее 8 баллов (0 – 7 баллов).
Задания повышенного уровня сложности (помеченные *) оцениваются дополнительно
положительной отметкой только в том случае, если ученик набрал не менее 5 баллов.
Устный ответ на уроке.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
Учебный предмет «Литературное чтение».
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения в
авторской программе предлагаются задания различных видов:
 комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки) и тестовые задания;
 литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
 тестовые задания по изученному произведению, теме, разделу;
 тесты для фронтальной проверки умений читать вслух и молча, вопросы и задания
для проверки понимания прочитанного;
 диагностические задания для проверки сформированности уровня читательской
деятельности;
66

Комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений (в конце каждого полугодия);
Контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и
второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во втором классе). Начиная со
второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и
итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Тестовые задания(вид проверочных и контрольных работ)
Тестовые задания как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей
подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор
одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной
сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень
подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня
подготовки и 20% заданий – учащихся третьего уровня подготовки. Дифференциация
позволяет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тестовые
задания представлены в двух эквивалентных вариантах для 1 класса и для первого
полугодия 2 класса.
Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 20 – 4 классах. Из
предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его крестиком (Х).
На проведение работы отводится 1 урок. Задание считается выполненным, если ученик
отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное
– 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал 5 и более баллов, работа
считается выполненной):
«5» - ученик набрал 9 – 10 баллов;
«4» - ученик набрал 7 – 8 баллов;
«3» - ученик набрал 5 – 6 баллов;
«2» - ученик набрал менее 5 баллов.
Литературные диктанты.
Литературный диктант – это форма проверки литературной эрудиции
(начитанности). Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений,
литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемых в
произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность
учащихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические,
литературоведческие, информационные.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, сопровождающих
тексты произведений в учебниках и хрестоматиях; литературоведческие диктанты
содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена,
отчества и фамилии писателей, имена героев произведений, изученных в данном курсе.
Вводятся диктанты со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество
слов во 2 классе – 5 – 10, в 3 классе – 10 – 12, в 4 классе – 12 – 15.
Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием
учебника, учебной хрестоматии, словаря-справочника «Книгочей».
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе 1 ошибка;
«3» - если в работе 2 ошибки;
«2» - если в работе боле двух ошибок.
Диагностические задания.
67

Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного
материала, сформированность учебной или читательской деятельности (умение
учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять
алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.), но и
уровень литературного развития.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию
даны 3 – 5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий,
устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности,
которые условно обозначим словами: осведомлённость (два субтеста – задачи), аналогия,
классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на
отработанном материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид
– род, причина – следствие).
В 1 классе даётся одна диагностическая работа из пяти заданий, для 2 класса – из 10
заданий, в 3 и 4 классах даются по две работы на каждый год (первое полугодие – из 10
заданий, второе полугодие – из 15 заданий).
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и
оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки
каждого ученика (а так же группы, класса):
повышенный – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
базовый – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить
реальный уровень развития учащихся!
Проверка умений читать (вслух и молча)и понимания прочитанного.
Умение читать вслух проверяется по четырём параметрам: способ, темп,
правильность, понимание.
В 1 классе проверяется овладение слого - аналитическим способом чтения, понимание
общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения не
менее 30 слов в минуту).
Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и
словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в
минуту).
В 3 классе проверяются умение читать целыми словами, словосочетаниями и фразами,
понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного
текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения не менее 60 слов в слух и не менее
80 слов молча).
В 4 классе проверяют овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и
синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в
минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и
выразительно пересказывать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного
текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических
произведений.
68

Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв,
слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения,
значение в данном предложении, в тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа,
выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: Тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения;
интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка умения читать вслух (фронтальная или индивидуальная)
осуществляется на каждом уроке. Определяется способ чтения, темп чтения (количество
слов в минуту), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома
текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных
произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а
итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается
доступный по лексике и содержанию текст.
Проверка умения читать молча (полное исключение речедвижения) проводится
фронтально, индивидуально или с группой учащихся.
Оценка умений читать вслух и молча(способ, темп, правильность, понимание).
1 класс.
Навык чтения особенно тщательно проверяется в 1-ом классе, при этом особое
внимание необходимо уделить прежде всего таким показателям, как способ чтения и
понимание прочитанного. Сформированность этого компонента навыка чтения
проверяется индивидуально, при этом необходимо обратить внимание на количество и
характер ошибок: ошибки на замены, искажения, перестановки слогов при чтении, как
правило, повторяются и на письме и свидетельствуют о недостаточной освоенности
звукового анализа.
В 1 классе умение читать молча не проверяется.
В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но
есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трёх
слогов читает по слогам, отчётливо произносит звуки и слова, правильно ставит
ударения в словах, не допускает ошибок, темп чтения – не менее 25 – 30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - учение читает целыми словами и
слогами, отчётливо произносит звуки и слова, но допускает 1 – 2 ошибки, темп чтения –
не менее 20 – 25 слов в минуту.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками …» - ученик читает по слогам,
допускает более 3 ошибок, тем чтения 15 – 20 слов в минуту.
2 класс.
Отметка «5» - ученик читает целыми словами, отчётливо произности читаемые
слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в
зависимости от знака препинания, даёт полные ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает
нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного (частично с
помощью вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
69

Отметка «3» - ученик правильно читает по слогам не менее 30 слов в минуту;
передаёт содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
3 класс.
В 3-4 классах больше внимания при проверке следует уделить пониманию текста и
выразительности чтения. Скорость чтения предпочтительнее проверять во время
самозамеров, когда по сигналу учителя дети в течение двух минут одновременно читают
один и тот же текст, а затем подсчитывают количество прочитанных слов. Такие
проверки лучше проводить не чаще одного раза в месяц (за исключением особых
случаев, требующих специального контроля), при этом сравнивая результаты каждого
ребенка только с его же собственными предыдущими результатами и отмечая все
достижения.
Отметка «5» - ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту
вслух с правильной интонацией и более 80 слов в минуту молча; умеет подробно и
кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нём собственное суждение.
Отметка «4» - ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55
слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; тем
чтения молча не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» - ученик читает вслух целыми словами со скоростью не менее 45 слов в
минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок; в
ответах на вопросы по тексту допускает 1 – 2 ошибки; темп чтения молча не менее 60
слов в минуту.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
4 класс.
Отметка «5» - ученик читает целыми словами со скоростью 90 слов в минуту вслух и
более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить
акты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого
необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читаетцелыми словами со скоростью не менее 70 слов в
минуту вслух и боле 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения
прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль;
умеет высказывать своё мнение о прочитанном.
Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту
вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения при помощи
учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по
плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить
на вопросы (иногда при помощи учителя).
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
Проверка и оценка выразительности чтения.
Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту.
Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим
(проверка при изучении отдельных произведений, овладения интонационным рисунком,
темпом, логическим ударением, паузами).
Итоговый контроль следует проводить 1 – 2 раза в год как конкурс выразительного
чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса
способствует формированию регулятивных (самооценка) и предметных (отработка
навыка выразительности чтения) УУД. Текст подбирается эмоционально ярко
70

окрашенный, но небольшой по объёму ( ½ страницы). Это может быть абзац или отрывок
из произведения.
Отметка «5» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, выражает своё отношение к читаемому; темп чтения и интонационный
рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» - ученик читает чётко, соблюдая смысловые паузы, выделяет логические
ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный
рисунок нарушен.
Отметка «3» - ученик читает тихо, выделяет логические паузы и ударения, но темп и
тон чтения не соответствует содержанию произведения.
Отметка «2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
Проверка и оценка уровня начитанности,базовых знаний, предметных и
читательских умений(комплексная проверочная или контрольная работа).
Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися
произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных
произведений и знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса.
Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы на
каждом этапе обучения.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в
двух вариантах, различающихся уровнем сложности.
Первый вариант заданий соответствует первому уровню подготовки (составлен на
основе произведений, включённых в учебник).
Второй вариант включает задания повышенной сложности, он составлен на основе
произведений, вошедших в учебник и учебную хрестоматию.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по
сумме верных ответов:
«5» - если задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее ½ всех заданий.
Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных
(обозначены*). Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются
отдельной отметкой. Исправления и оформление работы не учитываются при
выставлении отметки за знания и уровень подготовки.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
71

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Обязательный уровень
1ч
2ч
Зч
4ч
40сл
65
85

10-15
50
70
90

15-20
55
75
95

20-30
60
80
100

1ч
55
85
100

Возможный уровень
2ч
Зч
4ч
25-30
65
90
105

30-35
70
95
110

35-45
80
100
1 20

Учебный предмет «Английский язык».
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные работы
Самостоятельные работы,
словарные диктанты

Оценка «3»
От 50% до 69%
От 60% до 74%

Оценка «4»
От 70% до 90%
От 75% до 94%

Оценка «5»
От 91% до 100%
От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по
пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ:
72

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста
на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
3. Устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги, работа в
группах) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражены все
аспекты указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ:
б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в
случае сбоя: переспрос, уточнение);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать
следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания
изучаемого, языковое оформление ответа.
Отметка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается
правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала,
обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные
знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики
предмета и норм литературного языка.
Отметка “4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка “3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко
73

и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка “2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Учебный предмет «Физическая культура».
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
Отметка 5
Отметка 4
Отметка 3
Отметка 2
За ответ, в котором За тот же ответ, За ответ, в котором За
незнание
учащийся
если
в
нем отсутствует
логическая материала
демонстрирует
содержатся
последовательность,
программы
глубокое понимание небольшие
имеются пробелы в знании
сущности материала; неточности
и материала, нет должной
логично его излагает, незначительные аргументации и умения
используя
в ошибки
использовать знания на
деятельности
практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение
упражнений и комбинированный метод.
Отметка 5
Отметка 4
Отметка 3
Отметка 2
Движение или отдельные его При
Двигательное
Движение
элементы выполнены правильно, с выполнении
действие в основном или
соблюдением всех требований, без ученик
выполнено
отдельные
ошибок, легко, свободно, четко, действует так правильно,
но его элементы
уверенно, слитно, с отличной же, как и в допущена
одна выполнены
осанкой, в надлежащем ритме; предыдущем
грубая или несколько неправильно,
ученик
понимает
сущность случае,
но мелких
ошибок, допущено
движения, его назначение, может допустил
не приведших
к более
двух
разобраться
в
движении, более
двух скованности
значительных
объяснить, как оно выполняется, и незначительных движений,
или
одна
продемонстрировать
в ошибок
неуверенности.
грубая
нестандартных условиях; может
Учащийся не может ошибка
определить и исправить ошибки,
выполнить движение
допущенные другим учеником;
в нестандартных и
уверенно
выполняет
учебный
сложных в сравнении
74

норматив
с уроком условиях
III. Владение способами и умение осуществлять физкультурно - оздоровительную
деятельность
Отметка 5
Отметка 4
Отметка 3
Отметка 2
Учащийся умеет:
Учащийся:
Более половины Учащийся не
–
самостоятельно – организует место занятий видов
может
организовать
место в
основном самостоятельной выполнить
занятий;
самостоятельно, лишь с деятельности
самостоятельно
– подбирать средства и незначительной помощью; выполнены
с ни один из
инвентарь и применять их –
допускает помощью
пунктов
в конкретных условиях;
незначительные ошибки в учителя или не
– контролировать ход подборе средств;
выполняется
выполнения деятельности –
контролирует
ход один из пунктов
и оценивать итоги
выполнения деятельности и
оценивает итоги
IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Отметка 5
Отметка 4
Отметка 3
Отметка 2
Исходный
показатель Исходный
Исходный
Учащийся
не
соответствует высокому уровню показатель
показатель
выполняет
подготовленности,
соответствует
соответствует
государственный
предусмотренному обязательным среднему уровню низкому уровню стандарт,
нет
минимумом
подготовки
и подготовленности подготовленности темпа
роста
программой
физического и достаточному и
показателей
воспитания, которая отвечает темпу прироста незначительному физической
требованиям государственного
приросту
подготовленности
стандарта
и
обязательного
минимума содержания обучения
по физической культуре, и
высокому приросту ученика в
показателях
физической
подготовленности
за
определенный период времени
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является
темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Учебный предмет «Окружающий мир»
Основная цель контроля: проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников.
Оценка устных ответов
«5» («отлично»)
 учебный материал излагается полно, логично,
75

 отсутствуют ошибки или имеется один недочет,
 ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
«4» («хорошо»)
 ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
«3» («удовлетворительно»)
 ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
«2» («плохо»)
 ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тестирование
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

«5» («отлично»)

Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Оценка выполнения практических работ
76

 учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания
на практике;
 верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой
все компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное
«4» («хорошо»)
 учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
«3» («удовлетворительно»)
 учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
«2» («плохо»)
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
Оценка устных ответов

«5» («отлично»)
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» («хорошо»)
 в основном усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» («удовлетворительно»)
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» («плохо»)
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
Учебный предмет «Технология»

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и
характер труда.
77

Оценка устных ответов

«5» («отлично»)
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» («хорошо»)
 в основном усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» («удовлетворительно»)
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» («плохо»)
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
«5» («отлично»)
 творчески планирует выполнение работы;
 самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
 правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами
«4» («хорошо»)
 правильно планирует выполнение работы;
 самостоятельно использует знания программного материала;
 в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами.
«3» («удовлетворительно»)
 допускает ошибки при планировании выполнения работы;
 не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
 допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
 затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
«2» («плохо»)
 не может правильно спланировать выполнение работы;
 не может использовать знания программного материала;
 допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
78

 не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Учебный предмет «Музыка»
Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
 Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
 Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия
музыки.
 Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Оценка устных ответов
«5» («отлично»)
 дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный;
«4» («хорошо»)
 ответ правильный, но неполный:
 дана характеристика содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
«3» («удовлетворительно»)
 ответ правильный, но неполный,
 средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно,
 допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
«2» («плохо»)
 ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
79

Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть
при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким
образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например ,предлагая
ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более
удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев,
фразу
Нормы оценок.
«5» («отлично»)
 знание мелодической линии и текста песни;
 чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
 -выразительное исполнение.
«4» («хорошо»)
 знание мелодической линии и текста песни;
 в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
 пение недостаточно выразительное.
3» («удовлетворительно»)
 допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
 неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение ,есть ритмические
неточности;
 пение невыразительное.
«2» («плохо»)
исполнение неуверенное, фальшивое
• Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу
по
теме “Повторение”.
• Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
• Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
• Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать
степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных
умений и
80

навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные
работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
• Итоговая проверочная работа проводится в конце четверти, учебного полугодия,
года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы
учебного периода.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и родителей.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель
достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, литературному чтению , иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
81

монологических и диалогических высказываний, , иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, , материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру —оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по предметам эстетического цикла —
фото­ изображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний и т. п.;
по технологии — фото­изображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного
творчества и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными
действиями.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
82

обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
83

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
84

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
85

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
86

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действияобеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
87

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
88

- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
обеспечивают
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
89

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык»обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
90

отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).

91

«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и
его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
92

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
93

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
В соответствии с требованиями ФГОС при организации учебного процесса
используются технологии, методы и приемы направленные на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
94

том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
95

специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
96

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
97

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной
деятельностиобучающихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно
может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной
самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно важно, для осуществления
ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностныхкачеств обучающихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов и УМК «Школа России», является
средством
формирования универсальных учебных действий при условии :
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
98

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
99

блог).

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Мониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Мониторинг
рекомендован для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного
процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
·
личностный;
·
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
·
познавательный;
·
коммуникативный.
Цель и задачи мониторинга уровня сформированности УУД:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения.
ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД при получении начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6.
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся, при получении начального образования.
ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
МОНИТОРИНГА
банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 4 года.
100

Мониторинг представляет собойисследование направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД при получении начального
образования.
ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДАННЫХ МОНИТОРИНГА: данные, полученные в ходе
мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного
процесса
Типовые задачи формирования УУД

Базовые виды
коммуникативны
х
УУД (их
содержание и
функция)
1. Коммуникация
как
общение
(интеракция)
Коммуникативны
е действия,
направленные на
учет позиции
собеседника либо
партнера по
деятельности
(интеллектуальны
й аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственны
хи
межличностных
отношениях

Коммуникативные действия
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД
Общий
Основные
Типовые задачи
уровень
критерии
1 класс
2 класс
3
4 класс
развития
оценивания
клас
общения
с
(предпосыл
ки
формирова
ния УУД)
- понимание
«Братья
«Ва «Кто
потребност возможности
«Правая- и
за с прав?»
ьв
различных
левая
сёстры» ябл (Г.А.
общении со позиций и точек стороны
ока Цукерман)
взрослыми зрения на какой- »
ми»
и
либо предмет
(Ж.Пиаж
сверстника или вопрос;
е)
ми;
- ориентация на
- владение
позицию других
определенн людей,
ыми
отличную от
вербальным собственной, ии
уважение иной
невербальн точки зрения;
ыми
- понимание
средствами возможности
общения;
разных
оснований для
эмоциональ оценки одного и
но
того же
позитивное предмета,
отношение понимание
к процессу относительности
сотрудниче оценок или
ства;
подходов к
выбору,
ориентация - учет разных
на партнера мнений и
по
умение
101

общению,
- умение
слушать
собеседник
а

обосновать
собственное.

2. Коммуникация
как
кооперация
Коммуникативны
е действия,
направленные
кооперацию,
т.е. согласование
усилий по
достижению
общей цели,
организации и
осуществлению
совместной
деятельности

- умение
договариваться,
находить общее
решение,
- умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать;
- способность
сохранять
доброжелательн
ое отношение
друг к другу в
ситуации
конфликта
интересов,
взаимоконтроль
и взаимопомощь
по ходу
выполнения
задания.

«Рукавич
ки» (Г.А.
Цукерма
н)

3. Коммуникация
как
условие
интериоризации
Речевые действия,
служащие
средством
коммуникации
(передачи
информации
другим людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания

- рефлексия
своих действий
как достаточно
полное
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляемых
действий,
- способность
строить
понятные для
партнера
высказывания,
учитывающие,
что он знает и
видит, а что нет;

«Узор
Листы
под
наблюде
диктовку ний
»

102

Листы
наблюде
ний

Лис
ты
наб
люд
ени
й

«Совмест
ная
сортировк
а»

Лис «Дорога
ты
домой»
наб
люд
ени
й

- умение с
помощью
вопросов
получать
необходимые
сведения от
партнера по
деятельности.
Итоговые комплексные работы по окончанию 1класса, 2 класса, 3 класс, 4 класса

Личностные
универсальные
учебные действия и
его личностные
результаты
(показатели развития)
Внутренняя позиция
школьника

Личностные УУД
Критерии оценивания личностных УУД
Основные критерии
1 класс
2 класс
оценивания

1. Самоопределение
- положительное
отношение к школе;
- чувство
необходимости учения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа
урокам «дошкольного»
типа;
- адекватное
содержательное
представление о школе;
- предпочтение
классных коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям дома,
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний –
отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)

103

Беседа
о школе
(модиф
ицированн
ый
вариант
)
(Нежно
ва Т,А.
Элькон
ин Д.Б
Венгер
А.Л.)

-

3клас
с

4 класс

-

-

Самооценка
- когнитивный
компонент –
дифференцированност
ь,
рефлексивность
- регулятивный
компонент

Мотивация учебной
деятельности

Когнитивный
компонент:
- широта диапазона
оценок
- обобщенность
категорий оценок
- представленность в Яконцепции социальной
роли ученика;
- рефлексивность как
адекватное осознанное
представление о
качествах хорошего
ученика;
- осознание своих
возможностей в учении
на основе сравнения
«Я» и «хороший
ученик»;
- осознание
необходимости
самосовершенствования
на основе сравнения
«Я» и хороший ученик;
Регулятивный
компонент:
- способность адекватно
судить о причинах
своего успеха/неуспеха
в учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием
2. Смыслообразование
- сформированность
познавательных
мотивов – интерес к
новому;
- интерес к способу
решения и общему
способу действия;
- сформированность
социальных мотивов
– стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу
104

Методи
ка
каузаль
ной
атрибуц
ии
успеха/
неуспех
а

-

«Незаве
ршенна Опросник
я
мотиваци
сказка» и.
«Беседа
о
школе»
(модиф
ицированн
ый
вариант
)
(Нежно

Мето Методик
дика а «10 Я»
кауза (Кун)
льно
й
атриб
уции
успех
а/неу
спеха

Шкал
а
выра
женн
ости
учеб
нопозна
вател
ьного
инте
реса
(по
Ксен

Шкала
выражен
ности
учебнопознават
ельного
интереса
(по
Ксензово
й Г.Ю,)

- сформированность
учебных мотивов
- стремление к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
- установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью.

ва Т,А.
Элькон
ин Д.Б
Венгер
А.Л.)

зовой
Г.Ю,
)

Регулятивные действия
Уровни
1. Отсутствие цели

2. Принятие
практической
задачи

3.
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
4. Принятие
познавательной
цели

5.

Уровни сформированности целеполагания.
Показатели
Поведенческие индикаторы с
сформированности
сформированности
Предъявляемое требование Плохо различает учебные задачи
осознается лишь частично.
разного типа; отсутствует реакция на
Включаясь в работу, быстро новизну задачи, не может выделить
отвлекается или ведет себя
промежуточные цели, нуждается в
хаотично. Может
пооперационном контроле со стоны
принимать лишь
учителя, не может ответить на вопросы
простейшие цели (не
о том, что он собирается делать или
предполагающие
сделал
промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет
Осознает, что надо делать в процессе
только практические задачи решения практической задачи; в
(но не теоретические), в
отношении теоретических задач не
теоретических задачах не
может осуществлять целенаправленных
ориентируется
действий
Принимает и выполняет
Осознает, что надо делать и сделал в
только практические задачи, процессе решения практической
в теоретических задачах не задачи; в отношении теоретических
ориентируется
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Принятая познавательная
Охотно осуществляет решение
цель сохраняется при
познаватель-ной задачи, не изменяя ее
выполнении учебных
(не подменяя практической задачей и
действий и регулирует весь не выходя за ее требования), четко
процесс их выполнения;
может дать отчет о своих действиях
четко выполняется
после принятого решения
требование познавательной
задачи
Столкнувшись с новой
Невозможность решить новую
105

Переопределение
практической
задачи в
теоретическую

практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную
цель и строит действие в
соответствии с ней
6. Самостоятельная Самостоятельно
постановка
формулирует
учебных целей
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы

практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов; четко
осознает свою цель и структуру
найденного способа.
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает
форму активного исследования
способов действия

Уровни развития контроля.
Уровни
Показатели
Дополнительный диагностический
сформированности
признак
1. Отсутствие
Ученик не контролирует
Ученик не умеет обнаружить и
контроля
учебные действия, не
исправить ошибку даже по просьбе
замечает допущенных
учителя, некритично относится к
ошибок.
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
2. Контроль на
Контроль носит случайный Действуя неосознанно, предугадывает
уровне
непроизвольный характер,
правильное направление действия;
непроизвольного
заметив ошибку, ученик не сделанные ошибки исправляет
внимания
может обосновать своих
неуверенно, в малознакомых действиях
действий
ошибки допускает чаще, чем в
знакомых
3. Потенциальный Ученик осознает правило
В процессе решения задачи контроль
контроль на уровне контроля, но одновременное затруднен, после решения ученик
произвольного
выполнение учебных
может найти и исправить ошибки, в
внимания
действий и контроля
многократно повторенных действиях
затруднено; ошибки ученик ошибок не допускает
исправляет и объясняет
4. Актуальный
В процессе выполнения
Ошибки исправляет самостоятельно,
контроль на уровне действия ученик
контролирует процесс решения задачи
произвольного
ориентируется на правило
другими учениками, при решении
внимания
контроля и успешно
новой задачи не может
использует ее в процессе
скорректировать правило контроля
решения задач, почти не
новым условиям
допуская ошибок
5. Потенциальный Решая новую задачу ученик Задачи, соответствующие усвоенному
рефлексивный
применяет старый
способу выполняются безошибочно.
контроль
неадекватный способ, с
Без помощи учителя не может
помощью учителя
обнаружить несоответствие усвоенного
обнаруживает
способа действия новым условиям
неадекватность способа и
пытается ввести
106

6. Актуальный
рефлексивный
контроль

Уровни
1. Отсутствие
оценки

2. Адекватная
ретроспективная
оценка

3. Неадекватная
прогностическая
оценка

4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

5. Актуально
адекватная
прогностическая

коррективы.
Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствие
усвоенного способа
действия и условий задачи и
вносит коррективы

Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы
в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки.
Показатели
Поведенческие индикаторы
Ученик не умеет, не
Всецело полагается на отметку учителя,
пытается и не
воспринимает ее некритически (даже в случае
испытывает
явного занижения), не воспринимает
потребности в оценке
аргументацию оценки; не может оценить свои
своих действий – ни
силы относительно решения поставленной
самостоятельной, ни
задачи
по просьбе учителя
Умеет самостоятельно оценить свои
Критически относится к
действия и содержательно обосновать
отметкам учителя; не может
правильность или ошибочность
оценить своих
результата, соотнося его со схемой
возможностей перед
действия
решением новой задачи и не
пытается этого делать;
может оценить действия
других учеников
Приступая к решению новой задачи,
Свободно и
пытается оценить свои возможности
аргументировано оценивает
относительно ее решения, однако при
уже решенные им задачи,
этом учитывает лишь факт того, знает
пытается оценивать свои
ли он ее или нет, а не возможность
возможности в решении
изменения известных ему способов
новых задач, часто
действия
допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Приступая к решению новой задачи,
Может с помощью учителя
может с помощью учителя оценить свои обосновать свою
возможности в ее решении, учитывая
возможность или
изменения известных ему способов
невозможность решить
действий
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ
известных ему способов
действия; делает это
неуверенно, с трудом
Приступая к решению новой задачи,
Самостоятельно
может самостоятельно оценить свои
обосновывает еще до
возможности в ее решении, учитывая
решения задачи свои силы,
107

оценка

изменения известных способов действия. исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а
также границ их
применения

Виды диагностик:
1 класс -Методика "Рисование по точкам". Методика «Кодирование»
2 класс - Выкладывание узора из кубиков
3 класс - Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
4 класс - Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Компоненты
приема
I. Анализ текста
задачи

Познавательные действия
Компоненты и критерии оценки общего приёма решения задач
Содержание компонентов приема
Критерии оценки
сформированности приема
1.Семантический анализ направлен на
обеспечение содержание текста и
предполагает выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий,
как житейских, так и математических,
- грамматических конструкций
(«если…то», «после того, как…» и
т.д.),
- количественных характеристик
объекта, задаваемых словами
«каждого», «какого-нибудь» и т.д.;
- восстановление предметной ситуации,
описанной в задаче, путем
переформулирования, упрощенного
пересказа текста с выделением только
существенной для решения задачи
информации;
- выделение обобщенного смысла
задачи – о чем говорится в задаче,
указание на объект и величину, которая
должна быть найдена (стоимость,
объем, площадь, количество и т.д.).
2. Логический анализ предполагает:
- умение заменять термины их
определениями;
-умение выводить следствия из
имеющихся в условии задачи данных
(понятия, процессы, явления).
3. Математический анализ включает
анализ условия и требования задачи.
108

1. Умение логически
рассуждать.
2. Умение выбирать
смысловые единицы текста и
устанавливать отношения
между ними.
3. Умение выделять
обобщенные схемы типов
отношения и действий между
единицами.
4. Умение создавать
структуры взаимосвязей
смысловых единиц текста
(выбор и организация
элементов информации).
5. Умение выделять
формальную структуру задачи.
6. Умение мыслить
свернутыми структурами.

II. Перевод текста
на язык
математики с
помощью
вербальных и
невербальных
средств
III. Установление
отношений между
данными и
вопросом
IV. План решения

V. Осуществление
плана решения

Анализ условия направлен на
выделение:
а) объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки зрения
целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и
их частей;
б) величин, характеризующих каждый
объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются
(указание логического порядка всех
изменений), не изменяются,
- отношения между известными
данными величин.
Анализ требования:
- выделение неизвестных
количественных характеристик
величин объекта(ов).
1. Выбрать вид графической модели,
адекватной выделенным смысловым
единицам;
2. Выбрать знаково-символические
средства для построения модели;
3. Последовательно перевести каждую
смысловую единицу и структуру их
отношений в целом на знаковосимволический язык.
Установление отношений между:
- данными условия,
- данными требования (вопроса),
- данными условия и требованиями
задачи.
- определить способ решения задачи;
- выделить содержание способа
решения;
- определить последовательность
действий.
- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может
осуществляться в виде
последовательных конкретных
действий (с пояснениями и без) и в
виде выражения (развернутого или
109

1. Умение выражать смысл
ситуации различными
средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру
задачи разными средствами.

Умение выполнять операции
со знаками и символами,
которыми были обозначены
элементы задачи и отношения
между ними.

VI. Проверка и
оценка решения
задачи

сокращенного).
1.Составление и решение задачи,
обратной данной;
2.Установление рациональности
способа:
- выделение всех способов
решения задачи,
- сопоставление этих способов по
количеству действий, по
сложности вычислений,
- выбор наиболее оптимального
способа.

1. Умение составлять задачу,
обратную данной, и на
основании ее решения сделать
вывод о правильности
решения исходной задачи.
2. Умение выбирать,
сопоставлять и обосновывать
способы решения.
3. Умение проводить анализ
способов решения с точки
зрения их рациональности и
экономичности.
4. Умение выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.

Виды диагностик:
1 класс -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.
(Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
2 класс - Методика «Кодирование»
3 класс - Методика «Нахождение схем к задачам»(по Рябинкиной)
4 класс - Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика
А.З.Зака)
ТИПОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
1 класс Коммуникативные действия
Коммуникативные действия, направленныена учет позиции собеседника
(партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны»
(Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым,
задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание)
предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
[Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи
левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
110

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой
руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А
карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от
своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает
правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
Коммуникативные действия, направленныена организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий
в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению
рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы
одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между
собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и
левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров
на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
111

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства;
дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим
узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Коммуникативно-речевые действия по передачеинформации и отображению
предметногосодержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку»
(Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая
функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому
— фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как
выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются
ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале
детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по
размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо
выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его
инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала
диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте
потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместнойдеятельности оценивается по сходству выложенных
узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры действия по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;
112

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами;
указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют
получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога
дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной
информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого
замысла и соблюдением правил.
2 класс Коммуникативные действия
«Братья и сестры»
(Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши?
А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у
Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной,
координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы
во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно
учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из
персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает
позиции других людей и координирует их.
Коммуникативные действия, направленныена организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию)
Коммуникация как предпосылка интериоризации
Дата наблюдения______________
класс. Лист наблюдений за формированием
коммуникативных УУД
(представляются только положительные результаты)
Предмет:__________________________________________
113

№
п/п

ФИО
обучающих
ся

Схема фиксирования результатов наблюдения:
Стиль
Действия в
Число
поведения в
конфликтной
ответов
Число
обсуждении
ситуации
(размыш
вопросов
столкновения
лений)
ученика в
(вежливость, мнений и
ученика в
ходе
грубость,
интересов
ходе
дискуссии внимание/невн (реакция на
дискусси
имание к
критику, форма
и
(«+ + +»)
чужому
критики чужого
мнению)
мнения,
(«+/-»
проявление
логичные
способности к
/ нет )
компромиссу,
выработке и
признанию
общего решения и
т.п.)
+
+
+

ОБОБЩЕ
ННЫЙ
ВЫВОД
по классу

ВЫВОДЫ
по
каждому
обучающе
муся

3 класс Коммуникативные действия
Коммуникация как общение (интеракция)
«Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера):
красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников –
Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре
стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и
подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми
изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя

Р
Ж

З

Люба
114

Денис

К

Егор
Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей:
рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют
позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных
точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по
крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке
зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной
позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует
позиции художников.
Коммуникативные действия, направленныена организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию)
Коммуникация как предпосылка интериоризации

№
п/п

Дата наблюдения______________
класс. Лист наблюдений за формированием
коммуникативных УУД
(представляются только положительные результаты)
Предмет:__________________________________________
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Стиль
Действия в
Число
поведения в
конфликтной
ответов
Число
обсуждении
ситуации
ФИО
(размыш
вопросов
столкновения
обучающих
лений)
ученика в
(вежливость, мнений и
ВЫВОДЫ
ся
ученика в
ходе
грубость,
интересов
по
ходе
дискуссии внимание/невн (реакция на
каждому
дискусси
имание к
критику, форма
обучающе
и
(«+ + +»)
чужому
критики чужого
муся
мнению)
мнения,
(«+/-»
проявление
115

логичные
/ нет )

способности к
компромиссу,
выработке и
признанию
общего решения и
т.п.)
+

+
+

ОБОБЩЕ
ННЫЙ
ВЫВОД
по классу

4 класс Коммуникативные действия
Коммуникация как общение (интеракция)

Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым,
дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на
поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя
сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя
ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала
решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по
русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение,
- возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к
первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет,
лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему?
Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы
предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
116

учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки
одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого
рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает
возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей,
считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность
разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения посвоему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и
обосновать свое собственное мнение.
Коммуникативные действия, направленныена организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию)
Задание «Совместная сортировка»
(Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий
в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки
(распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из
Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и
треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е.
разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться,
как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и
почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5
желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных,
треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности
распределения полученных фишек;
умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость
разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить
общее решение,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
117

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены
произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не
могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг
друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки,
принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех
общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания
трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать
партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где
объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и
желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,
ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и
зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними»
элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые
квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и
сравнения различных
возможных вариантов распределения фишек; согласия
относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют
действия друг друга в ходе выполнения задания.
Коммуникация как предпосылка интериоризации
Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая
функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к
дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок
диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему
разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением
дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому
(рис. 6)
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух
карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

118

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу
надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его
инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой
нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала
давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства
нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами;
указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога
дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной
информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов
точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают
результат (нарисованную дорогу) с образцом.
1 класс Личностные УУД
Внутренняя позиция школьника
Методика «Беседа о школе»
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель:
- выявление сформированности внутренней позиции школьника
119

- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к
поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл
учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на все вопросы.
Вопросы беседы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты
пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще
ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему
ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день
учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты
согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1
классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты
хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой
приехал знакомый родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее
учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в
журнал?»
Ключ.
Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и
предпочтения дошкольного образа жизни.
а Да – А., не знаю, нет – Б.
А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность,
заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
А – школа А, Б – школа Б
А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки,
хочешь ли пойти в школу и пр.)

120

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы
взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать
вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
 положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в
ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
 проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий, что проявляется
в предпочтении уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
 предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок
хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета
социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной
жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание
ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на
школьное содержание. Ответы А преобладают.
3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.
Самооценка
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в
деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения),
регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Вариант 1
Возрастная группа: 6,5 – 7 лет.
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
Вопрос: Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у
тебя не получается?
При утвердительном ответе – «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда
получается?»
При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или
некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
121

Критерии оценивания:
Ответы:
1. Собственные усилия – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы
объяснили, помогли и пр.
2. Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для
старших и т.д.
3. Способности – не умею, у меня всегда не получается.
4. Везение – просто не получилось, потом (в другой раз получится), не знаю
почему, случайно.
Вариант 2
Возраст: начальная школа (9 – 10 лет).
Форма: фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы
опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и
объективная сложность задачи.
Ритерии оценивания:
1.Собственные усилия - мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
2.Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее
многих
- мне трудно на уроках – мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного
быстрее, чем другие
3.Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие
задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
4.Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из
предложенных вариантов и отметь его)
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и
ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти
причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно
122

с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло
незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет
никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой
из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для
объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о
преобладающем типе каузальной атрибуции.
Уровни оценивания:
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
2 – ориентация на «Усилия».
Мотивация учебной деятельности
Проба на познавательную инициативу «Незавершённная сказка».
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость
познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать
вопрос.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
123

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном
моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не
проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку
вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый
продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать
взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет,
после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с
интересом выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы,
настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
2 класс Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной
деятельности.
Возраст : 8-10 лет.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление
смысла учебной деятельности для учащегося.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:
1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц
(стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная
мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация
самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная
мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное
отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных
шкал.
1. Отметка
 чтобы быть отличником
 чтобы хорошо закончить школу
 чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц
 чтобы родители не ругали
 потому что этого требуют учителя
 чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
 потому что учиться интересно
 потому что на уроках я узнаю много нового
 потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
 чтобы получить знания
124

 чтобы развивать ум и способности
 чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
 чтобы в будущем приносить людям пользу
 потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
 потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
 чтобы продолжить образование
 чтобы получить интересную профессию
 чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
 чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
 чтобы получить подарок за хорошую учебу
 чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
 чтобы одноклассники уважали
 потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
 потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
 мне не хочется учиться
 я не люблю учиться
 мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками
о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так
о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты
согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной
шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не
согласен.
1. Я учусь, чтобы быть отличником
2. Я учусь, чтобы родители не ругали
3. Я учусь, потому что учиться интересно
4. Я учусь, чтобы получить знания
5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование
7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали
9. Я не хочу учиться
10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
11. Я учусь, потому что этого требуют учителя
12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности
14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию
16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
18. Я не люблю учиться
125

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком
23. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
25. Я учусь, чтобы меня хвалили
26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
27. Мне не нравится учиться
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по
каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об
особенностях смысловой сферы учащегося.
Критерии оценивания:
Интегративные шкалы:
 Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4
учебная).
 Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6
перспектива самоопределения социального и профессионального).
 Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7
прагматический).
 Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2
требования авторитетных лиц +8 позиционный)
 Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная
шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели
негативного отношения к школе.
3 класс Личностные УУД
Самооценка
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Мотивация учебной деятельности
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
(по Г.Ю. Ксензовой)
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между
содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (7 – 10 лет)
Метод оценивания: опросник для учителя.
Ситуация оценивания: методика представляет собой шкалу с описанием
поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и
выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с
инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач
для каждого ученика.
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень
Критерий оценки
Дополнительный
126

1. Отсутствие интереса

2. Реакция на новизну

3. Любопытство

4. Ситуативный учебный
интерес

5. Устойчивый учебнопознавательный интерес

6. Обобщенный учебнопознавательный интерес

поведения
Интерес практически не
обнаруживается.
Исключение составляет
яркий, смешной, забавный
материал.
Интерес возникает лишь
на новый материал,
касающийся конкретных
фактов, но не теории

диагностический признак
Безразличное или негативное
отношение к решению любых
учебных задач. Более охотно
выполняет привычные действия,
чем осваивает новые.
Оживляется, задает вопросы о
новом фактическом материале,
включается в выполнение
задания, связанного с ним, но
длительной устойчивой
активности не проявляет
Интерес возникает на
Проявляет интерес и задает
новый материал, но не на вопросы достаточно часто,
способы решения.
включается в выполнение
заданий, но интерес быстро
иссякает
Интерес возникает к
Включается в процессе решения
способам решения новой
задачи, пытается самостоятельно
частной единичной задачи найти способ решения и довести
(но не к системам задач)
задание до конца, после решения
задачи интерес исчерпывается
Интерес возникает к
Охотно включается в процесс
общему способу решения выполнения заданий, работает
задач, но не выходит за
длительно и устойчиво,
пределы изучаемого
принимает предложения найти
материала
новые применения найденному
способу
Интерес возникает
Интерес – постоянная
независимо от внешних
характеристика ученика,
требований и выходит за
проявляет выраженное
рамки изучаемого
творческое отношение к общему
материала. Ученик
способу решения задач,
ориентирован на общие
стремится получить
способы решения системы дополнительную информацию.
задач.
Имеется мотивированная
избирательность интересов.

Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного
интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
1. отсутствие интереса,
2. реакция на новизну,
3. любопытство,
4. ситуативный учебный интерес,
5. устойчивый учебно-познавательный интерес;
6. обобщенный учебно-познавательный интерес.

127

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный,
уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
4 класс Личностные УУД
Самооценка
Методика КТО Я?
(модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в
отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения,
знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность – степень обобщённости суждений-характеристик «Я2.
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных
суждений
Уровни:
Дифференцированность
1. 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2. 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные
роли, интересы-предпочтения)
3. от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику
личностных свойств.
Обобщенность
1. указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2. совмещение 1+3;
3. указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества
(сильный, смелый)
Самоотношение
1. преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных
и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2. незначительное преобладание положительных суждений или преобладание
нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3. преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Регулятивные УУД
1 класс
Методика "Рисование по точкам".
Цель:уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно
контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД:регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
128

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе
специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат
неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб,
в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей
рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием.
Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую
же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои
книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если
кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает:
"Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует
указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник"
экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание
на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините этиточки линиями
так,чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не
будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив
ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие
и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя
проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой.
Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо
делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут
(следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если
вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться.
Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой
рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши.
Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно
проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача,
ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он
выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность
воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы
приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой
четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут
быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по
одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5
в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно
воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не
содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
129

3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае
полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6
задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0
до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно
воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если
все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении
оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число
правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача)
до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему
требований, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно,
что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции
действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную
взрослым.
2 класс
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять
контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение
осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 8 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16
квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и краснобелый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов.
Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной
и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт,
соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный
эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения
действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на
протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях
развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;
130

1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 –
организованная;
размер шага ориентировки:1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3
– предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная
ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа
результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и
средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное
выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в
соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2
– средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 –
констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализоснован на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята
неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации
(интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к
ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в
соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не
совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату
и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический
предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный
контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая,
но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и
причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо
ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не
всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата,
эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция
отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и
неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры
деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый
учащемуся для успешного выполнения действия.
131

3 класс
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его
концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству
просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10
ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и
менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же
буквы,
как
и
первые.
Работать
надо
быстро
и
точно.
Время
работы
–
5
минут».
Пример:
4 класс
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
^ Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать
текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом
или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно
ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но
необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце
дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я
уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет
сюда,
чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови.
Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг
остановился.
Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для
птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки.
132

Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет
кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
^ Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок.
Исследователь должен обратить внимание
на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена
букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
2. 3—4 — средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.
Познавательные УУД
1 класс -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.
(Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
2 класс - Методика «Кодирование»
3 класс - Методика «Нахождение схем к задачам»(по Рябинкиной)
4 класс - Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика
А.З.Зака)
1 класс
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.
(Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет.
Форма и ситуация оценивания:индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)
Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один
ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих
фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше.
Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что
окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же
синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще комунибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают
после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие
элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки
во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в
рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество
элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом
так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это
делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек
(подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый
говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало
133

поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам
добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого,
фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать
несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает
контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал…
(далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если
ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик
сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой
мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как
думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы,
несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение
количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не
описываем).
Критерии оценивания:
1. умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
2. сохранение дискретного множества.
Уровни сформированности логических действий:
1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие.
Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения
фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных
цветов).
2. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет
сохранения дискретного множества.
3. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть
сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой
обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и
не убавляли».
1 класс
Методика «Кодирование»
(11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Вариант А.
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия —
кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование,
поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание
предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок
и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число
дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.
134

Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же
прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение
кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много
ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения).
Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно.
Количество ошибок незначительное.
Субтест 11. Кодирование.
Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).
Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок,
в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано.
Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». С 3-й
фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не
останавливая испытуемого, сказав: «Продолжай быстрее сам». По окончании 1-го ряда
испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если
испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры,
необходимо сказать: «Делай все подряд».
Время – 120 секунд (2 минуты).
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 2 минуты. При правильном
заполнении всех фигур менее чем за 2 минуты даются дополнительные баллы.
Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).
Дополнительные баллы +5
+4
+3
+2
+1
Время
‹70
71-80
81-90
91-100
101-110
Примечание:
5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.
Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще
несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.
Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.
Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).
Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а
семь знаков.
Время – 120 секунд (2 минуты).
Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.
Стимульный материал
Вариант А:

135

Вариант B:

3 класс
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее
решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаковосимволические действия, регулятивное действие оценивания и планирования;
сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с
детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены
буквами». Предлагаются следующие задачи.
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4 человека.
Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3
спортсмена. Сколько велосипедов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось
у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на
первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну.
Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две
машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

136

4класс
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения
разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические
действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая
форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное планирование. В
других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей
последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются
лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма
планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых
для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно
будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое
количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы
некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество
действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех
же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая
цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю
свободную клетку:

137

В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной
фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю
свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение
условий планирования при решениитаких задач связано как с увеличении числа
требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся
объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у
младших школьников строится следующим образом.
Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с
комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач:
на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату
проведения занятия.
Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске
два четырехклеточных квадрата:

Детям говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи.
Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет своеназвание, которое
состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указатьнижнюю левую клетку)
называется А1, а эта клетка (указывается праваянижняя) называется Б1, а эти две клетки
(верхние две клетки квадрата)называются А2 и Б2».
«Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг,
треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует указанные
фигурки:
«А потом фигурки поменяли свои
места и оказались в других клетках»,
— психолог рисует фигурки в правом
квадрат

138

е:
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия,
два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть
в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно
знать
правило:
любая
фигурка
может
перемещаться только в свободную соседнюю
клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое
было первое перемещение, какая фигурка первая
передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из
клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя
названия клеток:

А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он
передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие.
Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня
решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
«Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и
№2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4 в них нужно
найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4действия, в задачах №7 и №8
нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7
действий.
7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше
правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку.
Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась
первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это
делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился
из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без
проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните
правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На
бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на
условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие».
Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально
139

важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности
действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования
промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной
фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на
самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По
истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить)
собираются.
^ Критерии и уровни оценки планирования
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная
ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно
обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой
задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи,
решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, — это
задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и
выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление
целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия
неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на
возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого
действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
^ Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 710 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при
решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного
планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 10; 1 - 12.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
С целью сохранения преемственности важно целенаправленное формирование таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит
в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена при получении начального общего образования) и в период
перехода обучающихся при получении основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию рассматривается как комплексное
140

образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность и
осуществляется следующим образом:
1. Проводится психологическая и педагогическая диагностика готовности учащихся к
обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев в 1 классе организуется адаптационный период
обучения, проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений
первоклассников, необходимых для успешного обучения и развития на данном этапе.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
ними выстраивается система повторения и систематизации изученного материала,
планируется работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений учащихся,
необходимых для
успешного обучения и развития на данном этапе.
4. Формы преемственности: взаимопосещение уроков и занятий в детском саду,
совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности, проведение
родительских собраний в детском саду и в школе, дни открытых дверей для родителей
будущих первоклассников
5. В конце 4 класса проводится итоговая психологическая и педагогическая диагностика
готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане),
контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения
работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий
(умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять
141

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях).
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1 Общие положения
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
2.2

142

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1

Русский язык. Родной язык.

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
143

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
144

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

145

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;

146

слов);

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.

147

Бурятский язык.
Место курса «Бурятский язык» в учебном плане На изучение бурятского языка в
начальной школе выделяется 204 ч. Во 2-4 классах на уроки бурятского языка отводится
34 часа (1 ч. в неделю) и 34 часа во внеурочной деятельности (1 ч в неделю). Учебники
«Бурятский язык» 1. Г-Х.Ц. Гунжитова , С.А. Дашиева « Амармэндэ-э!»Учебник для 2-4
класса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Бурятский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает
достижение основных целей изучения предмета:
-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, морфемике (состав слова);
-формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс бурятского языка представлен следующими содержательными
линиями:
-система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология);
-орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре бурятского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм бурятского языка.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для
овладения устной и письменнойформами языка, культурой речи.
148

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах бурятского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.

2.2.2.2
Литературное чтение . литературное чтение на родном языке. Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
149

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
150

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

151

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
152

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
153

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
154

2.2.2.4
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
155

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5 Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
156

Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
157

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
158

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(республика Бурятия): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
159

святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
160

труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
161

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
162

Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека в искусстве разных народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
163

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, бурятских; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
164

Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по
«лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
165

основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально166

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Бурятскин народные игры Народные
инструменты. Бурятские народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
бурятские игры, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка», ехор и
др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева;
коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
республики Бурятии, Иолгинского района, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
167

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
168

Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
169

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
170

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов
различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Творчество бурятского народа.Формирование знаний
о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной
одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в республике Бурятия;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
бурятские народные инструменты и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России, в том числе бурятские
народные сценки. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
171

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
172

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
173

планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
174

Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича,
В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры,
балалайки-соло, бурятских народных инструментов и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
175

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Сагаалган, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
176

2.2.2.9
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей

177

(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов бурятского народа (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
178

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры бурятского народа. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа Бурятии.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.

179

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
180

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.

181

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Программа
реализуется
образовательным
учреждением
в
постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: Центр досуга в с.Гурульба, сельская
библиотека,
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при полученииначального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
182

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
в том числе семейные традиции бурят, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
183

Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности:любовь к России, своему народу, своему краю – республике Бурятия,
своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности:духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности:красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
184

10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, бурятский язык, языки народов России, культура
общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов Бурятии, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитание:
Содержание:
 ценностные представления о любви к России, Бурятии, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
республики Бурятия;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
республики Бурятия, Иволгинского района, села Поселье; уважительное
отношение к русскому языку и бурятскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления
о
народах
России,
об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы
Название мероприятия
Ожидаемые результаты

185

Классные часы «День героев
Отечества», «День Победы»

Знакомство детей с героическими страницами истории
народа; формирование у детей положительной
нравственной оценки защитников родной земли.
Восприятие их в качестве положительного идеала.
Воспитание уважения к прошлому своего народа.

Классные часы «День России»,
«Несколько слов о знаменитых
людях Бурятии».

Знакомство детей с героическими страницами
истории русского народа; формирование у детей
положительной нравственной оценки защитников
Родины, известных людях края, города.

Цикл музейных уроков

Воспитание патриотизма посредством участия
учащихся в встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомства с биографиями выпускников и
других знаменитых людей, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма; ;
пробуждение интереса к своим историческим корням.

Акции
«Бессмертный
полк», Создание соответствующего эмоционального настроя
«Голубь мира» , «Георгиевская в канун праздника Победы, пробуждение чувства
ленточка»
сопричастности к героическим событиям, желания
принять участие в акциях.
Классный час и конкурс рисунков Формирование у учащихся общего представление об
«Права человека глазами ребёнка» ООН и принятых ею документах. Знакомство
учащихся с Конвенцией ООН о правах ребёнка.
«Вперед, мальчишки!» - участие в Воспитание чувства долга,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества.
посвященного Дню защитника
Отечества.
Участие в
традиционных
школьных
конкурсах
рисунков «Я люблю свою маму»,
«Я люблю вас, бабушка и
дедушка», проектах«Мастерская
Деда Мороза», акциях «Накорми
птиц зимой» ит.п.

ответственности,

Формирование активной жизненной
позиции,
формирование навыков коллективизма, умения
работать в команде и добиваться успеха.

Школьный проект«Три поколения: Воспитание ценностного отношения к семье,
семейным традициям, уважительного отношения к
«Бабушка+мама+дочь», акция
родителям
«Поздравь свою маму!»

186

Библиотечные уроки «Герои нашей Знакомство детей с героическими страницами истории
страны», «Моё Поселье», «Моя
русского , бурятского народа; формирование у детей
малая родина»
положительной нравственной оценки защитников
Родины, известных людях Бурятии, города, района,
села
Направление 2. Нравственное и духовное воспитание.
Содержание:
 первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
 первоначальные представления о значении религиозной культурыв жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской(светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку русского и бурятского
народов и других народов России;
 знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать
плохих поступков, не
капризничать,
не
быть
упрямым;
 умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости,
оскорбительнымсловам
и
действиям,
в том числе в
содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия
Семейные праздники «День матери»,
«Международный
женский
день»,
веселые старты «Мама, папа, я»

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к
семейным традициям; расширение
позитивного
взаимодействия
в
укрепление
преемственности
поколениями

187

семье и
опыта
семье;
между

Выезд учащихся в воскресную школу Формирование
понимания
значения
при церкви
религиозных идеалов в жизни человека и
общества;
стремления
строить
свои
отношения с людьми по законам совести,
добра и справедливости.
Экскурсии учащихся в дацан, церковь

Формирование
понимания
значения
религиозных идеалов в жизни человека и
общества.

Цикл классных часов о дружбе, любви, Расширение положительного опыта общения
нравственных отношениях
со сверстниками противоположного пола в
учебе, общественной жизни, отдыхе.
Акция «Трудовой десант»

Добровольное участие в общественнополезном труде на благо села; воспитание
милосердия

Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Содержание:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности; элементарные представления о современной
экономике;
 первоначальные навыки
коллективной
работы,втомчислепри
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность,последовательностьи
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
Традиционные мероприятия по реализации программы.
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

188

Участие в интеллектуальных и Формирование умения критически работать с
творческих конкурсах, олимпиадах.
информацией; позитивного отношения к
учебной
деятельности;
понимание
необходимости
получения
знаний
для
развития личности
Реализация программ
Формирование
умения
позитивного
Внеурочной деятельности
отношения
к
учебной
деятельности,
общеинтеллектуальной
готовности к выбору профиля обучения
направленности
Цикл классных часов тему труда Воспитание ценностного отношения к труду;
«Восславим человека Труда»,
формирование понимания значения труда в
«Труд – основа нравственности и жизни человека, достижения высоких целей;
патриотизма», «Готов к труду и воспитание
бережного
отношения
к
обороне».
результатам труда других людей
Библиотечные уроки «Книги о трудах Воспитание ценностного отношения к труду;
наших земляков»
формирование понимания значения труда в
жизни человека, достижения высоких целей;
воспитание
бережного
отношения
к
результатам труда других людей
Конкурс поделок из природных
материалов «Дары осени»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей

Акция по благоустройству
территории школы, села
«Трудовой десант»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения.

Игры«Знакомство с миром
Формирование элементарных представлений о
профессий», «Мир профессий»,«Моя профессиях человека
будущая профессия», КВН о
профессиях

189

Субботники в классе, школе

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения.

Направление 4. Интеллектуальное воспитание.
Содержание:
 первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности,
о ее значении для развития личности и общества;
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
 первоначальный опыт организации и реализации учебно- исследовательских
проектов;
 первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Ожидаемые результаты
Библиотечные уроки (литературные Повышение интереса к интеллектуальным
игры) по памятным датам
занятиям посредством участия в литературных
играх, викторинах, проводимых согласно
Календарю памятных дат
Участиев в муниципальных предметных Формирование представления об образовании и
и межпредметных олимпиадах младших самообразовании как общечеловеческой
школьников
ценности, необходимого качества
современного человека, условия достижении
личного успеха в жизни;повышениеинтересак
интеллектуальным занятиям
190

Участие в предметных дистанционных
олимпиадах

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимого качества
современного человека, условия достижении
личного успеха в жизни;повышениеинтереса к
интеллектуальным занятиям

Предметные недели в начальной школе

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимого качества
современного человека, условия достижении
личного успеха в жизни;повышениеинтереса к
интеллектуальным занятиям

Внеурочная деятельность по предметам
(работа с проектированием)

Формирование представления об образовании
и самообразовании как общечеловеческой
ценности; элементарных навыков работы с
научной информацией;
первоначального опыта организации и
реализации учебно-исследовательских
проектов; первоначальны представлений об
ответственности за использование результатов
научных открытий.

Направление 5. Здоровьесберегающее воспитание.
Содержание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
 первоначальные представления о ценности занятий
физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни; элементарные
знания
по
истории
российскогоимирового спорта,
уважение к спортсменам;
 отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
 понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных
мыслей.
191

Ценности: здоровье физическое, духовное, здоровье нравственное и социальнопсихологическое,
здоровый
образ
жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

Традиционные мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Ожидаемые результаты
Цикл
классных
часов
по Воспитание ценностного отношения к своему
профилактике вредных привычек
здоровью; формирование навыков здорового
образа жизни
Цикл
классных часов
здоровому образу жизни

по

Воспитание ценностного отношения к своему
здоровью; формирование навыков здорового
образа жизни

Цикл классных часов по правилам Воспитание ценностного отношения к своему
безопасности жизнедеятельности
здоровью; знание основных правил
безопасности
Участие в спортивных
соревнованиях

Повышение мотивации к занятиям спортом и
физической
культурой,
воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

Цикл классных часов по ПДД

Формирование
навыков
безопасного
поведения на дороге и в общественных
местах; воспитание ценностного отношения к
своему здоровью
Неделя
ОБЖ
(в
том
числе Формирование
навыков
безопасного
всероссийский день ОБЖ в рамках поведения на дороге и в общественных
празднования
Дня
гражданской местах; воспитание ценностного отношения к
обороны)
своему
здоровью;
профессиональная
ориентация с учетом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем
здоровья, устойчивого развития общества.
Реализация программ внеурочной
деятельностиспортивнооздоровительнойи
экологической
направленности

Формирование устойчивой мотивации к
выполнению правил личной и общественной
гигиены
и
санитарии;
рациональной
организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой спортом,туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации

192

Дни здоровья
-Кросс(Всероссийский день бега)
-Акция «Спорт как альтернатива
пагубным привычкам»

Формирование ценностного отношения к
своему здоровью; устойчивой мотивации к
выполнению правил личной и общественной
гигиены
и
санитарии;
рациональной
организации режима дня; приобщение к
занятиям спортом

Всемирный день здоровья.
Акция«Здоровым быть– здорово!»

Формирование устойчивой мотивации к
выполнению правил личной и общественной
гигиены
и
санитарии;
рациональной
организации
режима
дня;
понимание
взаимной
связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и экологической
культуры человека

Месячник экологического
воспитания
- Оформление стендов с наглядной
информацией;
- Акции;
- Конкурсы;
- Классные часы.

Формирование
экологически
грамотного
поведения в школе, дома, на улице, природе;
уменияпридаватьэкологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности.

Выполнение требований Положения Формирование
экологически
грамотного
о школьной форме
поведения в школе, воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, формирование
навыков поддержания чистоты и порядка в
школе
День защиты детей (мероприятия по Формирование
навыков
безопасного
обучению и обобщению знаний по поведения на дороге и в общественных
правилам ПБ, ТБ, ПДД)
местах; воспитание ценностного отношения к
своему здоровью
Направление 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
Содержание:
 Первоначальное понимание значений понятий«миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
 формирование социальных компетенций;
первоначальное
пониманиезначений
понятий«социальнаяагрессия»,
«межнациональная
рознь», «экстремизм»,«терроризм», «фанатизм», формирование негативного
отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
 первичный опыт межкультурного,межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
193

 первичные навыки использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества, поликультурный мир.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия
Цикл бесед о толерантности

Ожидаемые результаты
Формирование первоначального понимания
значений слова «Миролюбие», «Гражданское
согласие», «Социальное партнерство»

Урок безопасности «Как не стать
жертвой преступления»,
«Терроризм-угроза обществу»

Формирование первоначального понимания
значений понятий «социальная
агрессия»,«межнациональная рознь»,
«экстремизм»,«терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им

Просмотры патриотических фильмов, Знакомство с героическими страницами
видеороликов; экскурсии по памятным истории России, жизнью замечательных людей,
историческим местам города
явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга; первичного
опыта межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения
Посвящение в первоклассники

Создание условий для успешной социализации
посредством активного участия в жизни школы;
формирование знаний о правилах и нормах
поведения в школе, обществе, социальных
ролях

Направление 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Содержание:
 первоначальные представления об эстетических идеалах и духовных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальные
навыки
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
 проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
194

представления о душевной и физической красоте человека; формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценности: красота, гармония, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций, нравственно-этические ценности многонационального народа
России и народов других стран.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Экскурсии
на
художественные
выставки в Музей истории г. УланУдэ, организация коллективных и
персональных выставок учащихся

Ожидаемые результаты
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному; участие с родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества; формирование
первоначальных
представлений
об
эстетических идеалах и ценностях

Участие
в
творческих Формирование первоначальных представлений
конкурсах,выставках, фестивалях.
об эстетических идеалах и ценностях
Реализация программ
Внеурочной деятельности
общекультурной направленности

Формирование
первоначальных
навыков
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленных на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной культуры

Тематические классные часы об этике Формирование стремления к опрятному
и эстетике:
внешнему виду; отрицательного отношения к
«Красивые и некрасивые поступки», некрасивым поступкам и неряшливости.
«Вежливый человек», «Опрятный
человек».
Музейные
уроки
«Народные Воспитание
ценностного
отношения
к
художественные
промыслы».
прекрасному; знакомство с традициями
художественной культуры родного края;
повышение интереса к изучению истории
родного края.

195

Встречи с представителями
творческих профессий

Знакомство с традициями художественной
культуры родного края; повышение интереса к
изучению истории Бурятии; формирование
умения эстетического восприятия предметов и
явлений действительности.

Концертные программы,
посвященные календарным
праздникам

Развитие способности видеть и ценить
прекрасное в творчестве людей; развитие
представления об искусстве

Направление 8. Правовое воспитание и культура безопасности.
Содержание:
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
 знаниеправил безопасного поведения в школе, быту,наотдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения; первоначальные представления об
информационной безопасности; представленияовозможном
негативном
влияниинаморально- психологическое состояние человека компьютерных
игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
 элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Уроки безопасности «Как не стать
жертвой терроризма»

Ожидаемые результаты
Формирование первоначального понимания
значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм»,
«терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях
противостояния им

196

Цикл классных часов «Я- гражданин», Формирование элементарных представления об
«Путешествие в страну законов»
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении; первоначальных представлений о
правах, свободах и обязанностях человека;
элементарных представлений о верховенстве закона
и потребности в правопорядке, общественном
согласии.
Работа ученического школьного
самоуправления

Формирование стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего города, умение
отвечать за свои поступки; негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей

Библиотечные уроки «Что такое
хорошо, что такое плохо?»

Формирование элементарных представлений о
девиантном поведении; умения отвечать за свои
поступки; негативного отношения к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей

Выполнение требований Положения о Формирование
знаний
правил
безопасного
школьной форме, правилах поведения поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
в школе
среде, понимание необходимости их выполнения
Экскурсии, походы

Формирование
знаний
правил
безопасного
поведения на природе, понимание необходимости
выполнения правил

Акция

Формирование
знаний
правил
безопасного
поведения на природе, понимание необходимости
выполнения правил

«Осторожно,тонкий лед!»

Классные часы «Компьютер и я»

Формирование представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическоесостояниечеловека компьютерных
игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы; первоначальных представлений об
информационной безопасности

Направление 9. Воспитание семейных ценностей.
Содержание:
 первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание
истории, ценностей и традиций своей семьи;
197

 уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, уважение к родителям и прародителям; забота о старших и
младших.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия
Семейные праздники «День матери»,
«Международный женский день» и др.

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к
семье
и
семейным
традициям;
расширение
опыта
позитивного
взаимодействия в семье; укрепление
преемственности между поколениями

Общешкольный
древо»

Формирование
знаний
истории,
ценностей и традиций своей семьи;
уважительного
отношения
к
прародителям,
братьям,
сестрам,
родителям

проект

«Семейное

Цикл классных часов «Мама, папа, я – Формирование
первоначальных
счастливая семья», «Семья – это представлений о семье как социальном
ценность»
институте, о роли семьи в жизни
человека и общества
Урок «День пожилого человека или Формирование
элементарных
несколько слов о знаменитых людях представлений об этике и психологии
Бурятии»
семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях
бурятского и русского народов .
Творческие выставки, организованные
совместно с родителями учащихся

Формирование
первоначальных
представлений о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни
человека и общества; сплочение семьи

Направление 10. Формирование коммуникативной культуры.
Содержание:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
198

 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке;
 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Ценности: русский язык,бурятский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное отношение.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Цикл бесед «Великий и могучий
Воспитание ценностного отношение к родному
русский язык», «Бурятский язык – мой языку;формирование первоначальных
родной язык»
представлений об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире
Цикл классных часов, беседы с
психологом

Формирование первоначальных знаний правил
эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими

Классный час «Компьютер и я»

Формирование первоначальных знаний о
безопасном общении в Интернете; элементарных
представлений о современных технологиях
коммуникации

Экскурсии на выставки, в музей,
походы

Формирование элементарных навыков
межкультурной коммуникации

Урок, посвященный Дню
толерантности и Дню прав
ребенка

Формирование элементарных навыков
межкультурной коммуникации; формирование
первоначальных знаний о безопасном общении в
Интернете

Направление 11. Экологическое воспитание.
Содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение
к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки
определенияэкологическогокомпонентав
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

199

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
бережное освоение природных ресурсов Бурятии, страны, планеты, экологическая
культура.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Неделя ОБЖ

Ожидаемые результаты
Воспитание ценностного отношения к природе и
всем формам жизни

Реализация
программ
внеурочной Формирование
первоначальных
навыков
деятельности
спортивно- определения экологического компонента в
оздоровительнойи
экологической проектной
и
учебно-исследовательской
направленности
деятельности, других формах образовательной
деятельности
Дни здоровья
-Кросс(Всероссийский день бега)
-Акция «Спорт как альтернатива
пагубным привычкам»
-Классные часы

Развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе; понимание
экологической культуры и роли человека в
сохранении своего здоровья и сохранении
природы

Месячник экологического воспитания
Оформление стендов с наглядной
информацией;
Спортивные соревнования между
классами, педагогами;
Акции; Конкурсы; Классные часы.

Формированиеэлементарногоопыта
природоохранительной
деятельности;
бережного
отношения
к растениям
и
животным; понимания взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры

Выполнение требований Положения о
школьной форме
Экологические конкурсы (конкурсы
сочинений, стихотворений, проектов)

Формирование понимания взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры
Формирование
элементарного
опыта
природоохранительной
деятельности;
бережного
отношения
к
растениям и
животным; понимания взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры

Акция «Осторожно, тонкий лед!»

Формирование понимания взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры

Праздник «Золотая осень»

Формирование
элементарного
опыта
природоохранительной
деятельности;
бережного отношения к природе

Содержание

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Виды деятельности:
Формы воспитательной деятельности
200

Получение первоначальных представлений о Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
Конституции
Российской
Федерации, изучение предметов, предусмотренных
ознакомление с государственной символикой базисным учебным планом.
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Республики
Бурятия.
Ознакомление с героическими страницами
истории
России,
Бурятии,
жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга, с обязанностями
гражданина.

Беседы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов,
путешествия
по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания.

Ознакомление с историей и культурой родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, особенностями быта народов
Бурятии.

Беседы,
сюжетно-ролевые
игры,
просмотр кинофильмов, творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
познавательно-развлекательные
мероприятия, экскурсии, путешествии.

Знакомство с важнейшими событиями в
истории
нашей
страны,
республики,
содержанием и значением государственных
праздников.

Беседы, проведение классных часов,
просмотр учебных фильмов, участие в
подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.

Знакомство
общественных

В процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимыхдетско-юношескими
организациями. Проведение бесед о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовка и
проведение игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими, проектная
деятельность.
Беседы, народные игры, организация и
проведение национально-культурных
праздников. Встречи и беседы с
выпускниками
школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.

с
деятельностью
организаций патриотической
и
гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций,сообществ,с
правами гражданина.

Получение
первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных
народов
России,
знакомство
с
особенностями их культур и образа жизни.

201

Развитие школьного самоуправления, в
начальной школе «соуправления».

Участие
в
детских организациях,
организация
органов классного
самоуправления, общешкольной
структуры; совместное
планированиеработы, фестивали, школы
актива, встречи
синтересными
людьми, круглые столы, игры,КТД.

2. Нравственное и духовное воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение первоначального представления Беседы, экскурсии, участие в творческой
о
базовых
ценностях
отечественной деятельности,
такой,
как
театральные
культуры, традиционных моральных нормах постановки,литературно-музыкальные
российских народов; традициях республики композиции, художественные выставки и др.,
Бурятия и школы
отражающие
культурные
и
духовные
традиции народов России
Формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения.

Уроки
этики,
игровые
программы,
позволяющие школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков.

Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных людей.

Усвоение первоначального опыта
Игровая деятельность, участие в КТД,
нравственныхвзаимоотношенийв коллективе приобретениеопыта совместной деятельности
класса и школы—
через все формы взаимодействия в школе.
овладение
навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим
детям,взрослым.
Воспитание
милосердия,
заботливого, Благотворительные акции, проекты, посильное
бережного, гуманного отношения ко всему участие в оказании помощи нуждающимся,
живому.
заботе о животных, других живых существах,
природе.

202

Получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье, расширение
опыта позитивного взаимодействия в семье.

Открытые семейные праздники, беседы о
семье,
о
родителях
и
прародителях,
выполнение и презентации совместно с
родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведение других
мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение к старшему
поколению,укрепляющих
преемственность
междупоколениями.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и Участие в экскурсиях по городу, (с целью
проведения
внеурочных
мероприятий знакомства с различными видами труда).
обучающиеся получают первоначальные Экскурсии на производственные предприятия
представления о роли знаний, труда и (с целью ознакомления с различными
значении творчества в жизни человека и профессиями, встречи с представителями
общества.
разных профессий)
Получают
первоначальные
навыки Сюжетно-ролевые экономические
сотрудничества,
ролевого
праздники труда ,конкурсы.
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовойдеятельности.

игры,

Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному
труду

Презентации
учебных
и
творческих
достижений, стимулирования творческого
учебного
труда,
предоставление
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования

Занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в
творческих
и
учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность
творческих общественныхобъединений.

Приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.

Самообслуживание, дежурство по классу,
презентации, творческие отчеты, проектная
деятельность, устный журнал.

203

Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия, форум, час общения, классное
выпускниками своей школы, знакомятся с собрание, собрание детей и родителей, поход,
биографиями выпускников, показавших экскурсия, встречи с интересными людьми.
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни
4.Интеллектуальное воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
получают
первоначальные
Участие в экскурсиях по городу (с целью
представления
о
роли
знаний, знакомства с различными видами труда).
интеллектуального труда и творчества в Экскурсии
на
производственные
жизни человека и общества
предприятия (с целью ознакомления с
различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий).
получают элементарные представления о Занятия дополнительного образования,
возможностях
интеллектуальной интеллектуальные
игры,
викторины,
деятельности и направлениях развития проведение научно-практических форумов
личности
получают
первоначальные
представления
об
образовании
и
интеллектуальном
развитии
как
общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности

Интеллектуальные
марафоны,
занятия
дополнительного образования, внеурочные
занятия,
творческие
лаборатории,
интеллектуальныеигры,

получают элементарные навыки
научно-исследовательскойработы

Проведение научно-практических форумов,
викторины,
занятия
внеурочной
деятельности, проектная
деятельность,
презентации

получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной
деятельности

Проведение научно-практических форумов,
викторины,
занятия
внеурочной
деятельности,
проектная
групповая
деятельность, коллективно-творческие дела,
экскурсии, ярмарки, сюжетно-ролевыеигры

получают
первоначальные
представления
об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной
деятельности,
знакомятся с этикой научной работы

Сюжетно-ролевые
игры,
коллективнотворческие
дела,
классные
часы,
библиотечные уроки, акции, праздники,
конкурсы, викторины

204

5. Здоровьесберегающее воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа по - проведение уроков здоровья;
формированию здорового образа жизни
-проведение классных часов, бесед и
общешкольных мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни; формированию
навыков
ЗОЖ,
гигиены
и
личной
безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет;
- родительские собрания;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Кросс.
Профилактическая деятельность

Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа

- Система мер по улучшению питания

детей:
- режим питания;
- эстетика помещений;
- пропаганда культуры питания всемье.
-Система мер по улучшению санитарии
и гигиены:
- генеральные уборки классных комнат,
школы;
- соблюдение санитарно - гигиенических
требований.
Система мер попредупреждению
травматизма:
- оформление уголков по ППБ,
зон отдыха, ПДД;
- проведение инструктажа с
детьми.
- Профилактика утомляемости:
-проведение подвижных перемен;
- Увеличение объёма и повышение качества

оздоровительной и спортивно-массовой
работы в школе:
- организация
подвижных
игр;
соревнований по отдельным видам спорта;
- спартакиады, дни здоровья;
- Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной
и
спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ,родителей.

205

Организация каникулярного отдыха в Программа
каникулярного отдыха:
детском
оздоровительном
лагере педагогический блок:
дневного пребывания
I. Культурно-массовые
мероприятия;
акции, тематические встречи, система
самоуправления, тематические линейки,
экскурсии, КТД, ежедневная рефлексия.
Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания,
спортчас, спортивные праздники здоровья,
весёлые старты, подвижные игры на улице,
тренинги, практикумы, КТД, соревнования,
конкурсы,
интеллектуально-творческие
игры,
оздоровительные
медицинские
мероприятия.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получают первоначальное представление Через изучение учебных предметов, участия
означениипонятий
в проведении
государственных и
«миролюбие»,«гражданское
школьных праздников, выполнения
согласие»,«социальное партнерство»,
тематических проектов.
осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека,
сохранения мира всемье, обществе.
Приобретают элементарный опыт,
межкультурного,межнационального,межко
нфессиональногосотрудничества,диалогиче
ского общения приобретают первичный
опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога моделируют (в
виде презентаций, описаний, фото
ивидеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные
отношения в семье ишколе
Приобретают первичные навыки
использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для
организации
межкультурногосотрудничества,
культурноговзаимообогащения.

Творческие встречи
с представителями
различных традиционныхконфессий,
этнических групп,экскурсионные поездки,
выполнение проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих
на
территории родного города, края, России.

Посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, дне самоуправления,
школьных традиционныйпраздников
Выполнение ролевых проектов, посильное
участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой
деятельности, направленных на решение
конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории.

206

Приобретают первичные навыки
использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения.

Участие в деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов
России; совместные проекты с учащимися их
других школ; участие в конкурсах на базе
Всероссийских детских центров.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
элементарных
В ходе учебных дисциплин, посредством
представлений об эстетических идеалах встреч
с
представителями
творческих
и художественных ценностях культуры профессий, экскурсий на художественные
России, культур народов России.
производства, к памятникам, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Ознакомление
с
эстетическими В
системе
экскурсионноидеалами,
традициями
краеведческой
деятельности,
посещение
художественной культуры родного конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
города,
края
с
фольклором и народной
музыки,
художественных
народными
художественными мастерских,
театрализованных
народных
промыслами.
ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Обучение
видеть
прекрасное
в Разучивание стихотворений, знакомство с
окружающем мире, природе родного картинами, участие в просмотре учебных
края, в том, что окружает
фильмов, фрагментов
художественных
фильмов о природе
обучающихся в пространстве школы и Городских ландшафтах; обучение понимать
дома, в природе в разное время суток и красоту
окружающего
мира
через
года, в различную погоду.
художественные образы;
Обучение
видеть
прекрасное
в
поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного
искусства,
наблюдение за их работой

Участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерныхиграх;

Получение первоначального опыта Творческие работы, ярмарки.
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества.

207

8. Правовое воспитание и культура безопасности
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
получают
элементарные
Через изучение учебных предметов, бесед,
представления
о
политическом тематических классных часов, общественными
устройстве
России,
Бурятии,
об деятелями и др.; образовательные линейки,
институтах гражданского общества,о стенды, сюжетно-ролевые игры
законах страны, о возможностях участия
граждан
в
общественном
управлении, о верховенстве закона и
потребности
в
правопорядке,
общественном согласии
получают
первоначальные
Беседы, тематические классные часы, в рамках
представления о правах, свободах и участия в школьных органах самоуправления,
обязанностях человека, учатся отвечать конкурсы, викторины
за
свои
поступки,
достигать
общественного согласия по вопросам
школьной жизни
получают
элементарный
опыт В процессе знакомства с деятельностью
ответственного
социального
детско- юношеских движений, организаций,
поведения,
реализации
прав сообществ, посильного участия в социальных
гражданина
проектах и мероприятиях, проводимых детско юношескими организациями
получают
первоначальный
опыт
общественного
самоуправления
в
рамках участия в школьных органах
самоуправления

Решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии
решений
руководства
образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управленияшколой

получают
элементарные
Беседы, тематические классные часы, встречи
представления об информационной со специалистами ; образовательные линейки,
безопасности,
о
девиантном
и профилактические мероприятия, акции.
делинквентном поведении, о влиянии
на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур

208

получают
первоначальные
представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах

Изучение
учебных
предметов,
бесед,
тематических классных часов, проведения игр
по
основам
безопасности,
участия
в
деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных,
классные часы, акции, образовательные
линейки, библиотечные уроки, стенды,
плакаты, памятки

9.Воспитание семейных ценностей
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
получают
элементарные
Изучения
учебных
предметов,
беседы,
представления о семье как социальном тематические классные часы, встречи с
институте, о роли семьи в жизни представителями
органов
государственной
человека иобщества
власти, общественными деятелями, семейные
праздники
получают
первоначальные
представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни,
этике
и
психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных семейных ценностях
народов России, нравственных
взаимоотношениях всемье
расширят опыт
позитивного
взаимодействия всемье

Беседы,
тематические
классные
часы,
проведение школьно-семейных праздников,
выполнение
и
презентация
проектов
«Семейное древо», выставки

Проведение открытых семейных праздников,
выполнение и презентация совместно с
родителями (законными представителями)
творческих проектов, проект «Семейное
древо», семейные праздники, школьные
традиционные праздники, выставки, конкурсы,
творческие мастерские

участвуют в школьных программах и Детско-родительские школьные спортивные и
проектах, направленных на повышение культурные
мероприятия,
совместное
авторитета семейных отношений, на благоустройство школьных территорий
развитие диалога поколений
10. Формирование коммуникативной культуры
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности

209

получают
первоначальные
Изучение
учебных
предметов,
беседы,
представления о значении общения для тематические классные часы, встречи со
жизни человека, развития личности, специалистами, образовательные линейки
успешной учебы, о правилах
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими
развивают
свои
речевые
способности,
осваивают
азы
риторической компетентности
получают
первоначальные
представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях
коммуникации
получают
первоначальные
представления
о
ценности
и
возможностях родного языка, об
истории
родного
языка,
его
особенностях и месте вмире
осваивают элементарные навыки
межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками –
представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни

Изучение учебных предметов, презентация
выполненных проектов, конкурсы, викторины,
библиотечные уроки, музейные уроки
Изучение
учебных
предметов,
беседы,
тематические классные часы, встречи со
специалистами
Изучение
учебных
предметов,
беседы,
тематические классные часы, встречи со
специалистами

Беседы, народных игры, организация и
проведение национально-культурных
праздников, конкурсы, стенды, отдых в
детских лагерях

11. Экологическое воспитание
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
усваивают
элементарные
Изучение учебных предметов, тематических
представления
об
экокультурных классных часов, беседы, просмотр учебных
ценностях, о законодательстве в фильмов, конкурсы, библиотечные уроки,
области защиты окружающей среды, о музейные уроки, викторины, сюжетно-ролевые
традициях этического отношения к игры
природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой
получают первоначальный опыт
Экскурсии, прогулки, конкурсы, классные
эмоционально-чувственного
часы,походы
непосредственного взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного поведения в природе

210

получают
первоначальный
опыт Экологические акции, десанты, высадка
участия
в
природоохранной растений, создание цветочных клумб, очистка
деятельности
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
 научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
211

формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива
класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России, бурятского
народа и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно- нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны
быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов Бурятии, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно- нравственногоразвития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития
212

личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередьигровых.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в немнравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей
(а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенным средством нравственного воспитанияребенка
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободновыбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны внедиалогического общения
человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности
воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Младший школьник включен
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
213

содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития,
воспитания исоциализации при ведущей
роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся науровненачальногообщего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющимиобязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогамии родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической
литературы,
публикаций,
радиои телепередач,
отражающих современнуюжизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
214

общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За
счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она
достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же
главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей,
газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего
мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
215

Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей
ориентировано на
следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования универсальных учебныхдействий.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном
предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам РоссийскойФедерации.
Так, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту
и
мудрости,
духовно-нравственному
содержанию,
воспитывают
216

толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомят скультурами
народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и
культурным традициям; развивают способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников
обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью,
историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей
Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия
между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему
миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях
и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества;
воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают
образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и
гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурноговеличия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно- исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России»,
помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать
ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовнонравственноеразвитиедетейвединствеурочной,внеурочнойивнешкольнойвоспитательно
й деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи иобщественности.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
217

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших
школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи
принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в
создании
и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
Направление 1.Гражданско-патриотическое воспитание.
 организация
встреч
учащихся
школы
с
родителямивоеннослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейныхтрадиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов ивикторин;
 организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
 совместныепроекты;
Направление 2. Нравственное и духовное воспитание.
 оформление информационной странички на сайте школы;
 тематические общие родительскиесобрания;
 участие родителей в работе советашколы,
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещениемузеев;
 праздник «Здравствуй, школа!»;
 праздник «Золотая осень»;
 Новогодний праздник;
 Праздник семьи,
 праздник «Прощание с начальной школой»;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и
218

творчеству.
 Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 Праздники-игры по теме труда
 Организация
экскурсия на
производственные предприятия
с
привлечением родителей;
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
 Организация
встреч-бесед
с
родителями людьми
различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
 Привлечение родителей-выпускников школы в качестве партнеров, спонсоров
Направление
4. Интеллектуальное воспитание.
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 Праздники-игры
 Привлечение родителей к проведению творческих мастерских
Направление 5. Здоровьесберегающее воспитание
 Общешкольные,классныетематические
родительскиесобранияс
привлечениемспециалистов.
Направление 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
 Общешкольные,классные тематические родительские собрания с
привлечением специалистов.
 Совместные проекты по социальному направлению
 Совместные экскурсии в театры, музеи города
Направление 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в
художественном оформлении школьных классов,
помещений школы к праздникам, мероприятиям.
Направление 8. Правовое воспитание и культура безопасности
 Общешкольные, классные тематические
родительские собрания с
привлечением специалистов.
Направление 9. Воспитание семейных ценностей.
 Семейные праздники
 Совместные творческие выставки,проекты
 Совместное посещение театров, музеев
Направление 10.Формирование коммуникативной культуры.
 Общешкольные родительские собрания, совместные праздники
Направление 11.Экологическое воспитание:
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
 Совместная реализация проектов
Взаимодействие МОУ Посельская НОШ с социальными партнерами

219

Учреждения
дополнительного
образования
Центр досуга
с.Гурульба

ДЮСШ

МОУ
Сужинская
СОШ,

ТОС с.Поселье

Школа

МОУ
Ошурковска
я нош

Библиотека
с.Гурульба

Врачебная
амбулатория
с.Поселье

Сотрудничество с
отделом полиции,
КДН,ПДН

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени начального
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях
и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
220

системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов Бурятии, России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических
походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
221

стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– групповые исследовательские проекты по безопасности маршрута, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов;
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
- конкурс памяток
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
222

(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
 родительское собрание,
 родительская конференция,
 организационно - деятельностная и психологическая игра,
 собрание- диспут,
 родительский лекторий,
 семейная гостиная,
 встреча за круглым столом,
 вечер вопросов и ответов,
 тренинг для родителей
Формы психолого-педагогического просвещения родителей.
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Родительские конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей). Родительские конференции обсуждают насущные
проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов
отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье –
некоторые темы родительских конференций. Отличительной особенностью
конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает
мероприятия по заявленнойпроблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя). Такие уроки позволяют избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики
учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах).Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
223

– его увлечения,интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.

Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания).
Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу
по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других
специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный
вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в
них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то,
что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и
изменение подходов к его решению после прочтениякниги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия
детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка,
это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны
учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутреннийголос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов
на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственногоразвития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
224

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственныхприобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Воспитательные результаты по классам.
Уровень

Особенности
возрастной категории

Действия педагога
225

1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний

Восприимчивость к
Новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность

2 уровень
(2-3 классы)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

Во втором и
третьем классе, как
правило, набирает силу
процесс развития
детского коллектива,
резко активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом

3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельно
го
общественного
действия

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в
желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способность

226

Педагог должен поддержать
стремление
ребенка к новому социальному
знанию, создать условия для самого
воспитанника в формировании его
личности, включение его в
деятельность по самовоспитанию
(самоизменению)
В основе используемых
воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход(усвоение человеком нового
для него опыта поведения и
деятельности)
Создание педагогом воспитательной
среды,
в которой ребенок способен осознать,
что его поступки, во-первых, не
должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых
воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности
систем.
Создание к четвертому классу для
младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство
общественного действия т.е.
достижения третьего уровня
воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность
и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания
необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к

изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется
вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
227

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
228

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
229

– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно
– нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие
проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных
ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего
контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
Таким образом, программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального образования направлена на создание
модели выпускника основнойшколы.
Модель выпускника начальной школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий
высокой политической и демократической культурой, а именно:
человек, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть
интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору
областидеятельности;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий
свободу выбора и права другихлюдей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры
эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
Ценностный потенциал:
 восприятие ценности
достоинства человека;
 уважение к своей РодинеРоссии; тактичность;
 трудолюбие; чуткость; реализм

Творческий потенциал:
 элементарныенавыки творческого
поисковогомышления.

230

Коммуникативный потенциал:
Познавательный потенциал:
 знания,
умения,
навыки,
усвоение
основ
соответствующие
личностным
коммуникативной культуры личности:
потребностям
конкретного
умение высказывать и отстаивать свою
школьника
и
точкузрения;
образовательномустандарту второй
овладение
навыками
ступени;
неконфликтногообщения;
 сформированность
индивидуальспособность строить и вести
ного стиля учебной деятельности,
общение в различных ситуациях с
устойчивых учебных интересов и
людьми, отличающимися друг от
склонностей;
друга по возрасту, ценностным
 умение развивать и управлять
ориентациям и другимпризнакам.
познавательными
процессамиличности,способность
адекватно действовать в ситуации
выбора на уроке.
Художественный потенциал:
 эстетическая
культура,художественнаяактивн
ость;
 способность
видеть и
понимать гармонию и красоту;
 знание выдающихся деятелей и
произведений литературы
иискусства;
 апробация
своих
возможностей в музыке,
литературе, сценическом и
изобразительном искусстве.

Нравственный потенциал:
восприятие и понимание ценностей
«человек»,«личность»,
«индивидуальность», «труд»,
«общение», «коллектив», «доверие»,
«выбор»;
 знание и
соблюдениетрадицийшколы;
 осознание возможностей,
достоинств
и недостатков
собственного «Я», ориентация на
социально ценные формы и
способы самореализации и
самоутверждения;
 готовность
объективно
оценивать себя, отстаивать свою
собственную позицию, отвечать за
свои поступки идействия;
активность и способность
проявлять сильные стороны своей
личности в жизнедеятельности класса

Физический потенциал
развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы
ивыносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и
соблюдение режима занятий физическими упражнениями.
231

Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Критериями
эффективности
реализации
МОУ
Посельская
НОШ
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
развития и воспитания обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культурыобучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательномучреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Мониторинг эффективности реализации программы развития и
воспитания обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы развития и воспитания обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы развития и воспитания
обучающихся выступают:
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального образования:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализацииобучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
232

внутреннейактивности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать
все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессеисследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристикобучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования.
Методологический инструментарий мониторинга развития и
воспитания обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга развития и воспитания
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросыанкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения
сведений
об
особенностях
процесса
воспитания
и
социализацииобучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В
рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
оноценивает;
233

• узкоспециальное

наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализацииобучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная
образовательной организацией программа
воспитания и социализации).

234

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений
воспитательной
программы),
изучаются
в
сравнении
с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом,
при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этаповисследования.
Комплексная
оценка
эффективности
реализуемой
образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в
виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения
психолого-педагогической культуры и развития профессиональныхнавыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательнойорганизации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
235

и психологических исследований; участие вконкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывыобучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
•
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательнойпрограммы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастнойпсихологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологическойслужбы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционнойработы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональныеотзывы).
Таким образом, инструментарий мониторинга социализации состоит в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем
направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих
ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при
разработке своего главного стратегического документа – образовательной программы.
Оценка эффективности воспитательного процесса
Определены критерии, по которым изучается динамика процесса развития и
воспитанияобучающихся:
 Охват внеурочной деятельностью.
 Состояние преступности.
 Уровень воспитанности.
 Сформированность познавательного потенциала.
 Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося.
 Сформированность нравственного потенциала.
 Сформированность физического потенциала.
 Сформированность эстетического потенциала.
 Результативность в городских и краевых мероприятиях.
 Сформированность общешкольного коллектива.
 Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью школы.
 Интеграция учебной и внеучебной деятельности.
236

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Критерии
Показатели результативности
Методики
Охват
внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности

Занятость учащихся во
внеурочное время
Отсутствие
правонарушенийучащихся

Уровень
воспитанности

1.Уважение к школьным
традициям и фундаменталь- ным
ценностям; 2.Демонстрация
знаний этикета
и делового общения;
3.Овладение социальными
навыками
1.Освоение учащимися
образовательной программы
2.Познавательная активность
учащихся
3.Сформированность учебной
деятельности
1.Коммуникабельность
2.Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
3.Знание этикета поведения.

Сформированно
сть
познавательног
о потенциала
Сформированн
ость
коммуникативн
ого потенциала
личности
выпускника
начальной
школы

237

Сводная таблица.
Количество учащихся,
состоящих на
учете в КДН и ЗП.
Сводная таблица уровня
воспитанности учащихся (методика
Н.П. Капустина).

Анализ
текущей
и
итоговойуспеваемости.
Педагогическоенаблюдение.
Методика выявления
коммуникативных склонностей
учащихся
(составлена па основе материалов
пособия Р.В.)

Сформированно
сть
нравственного
потенциала

1.Нравственная направленность
личности 2.Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу,семье,
школе, себе, природе, труду.

Сформированно
сть
физического
потенциала

1.Состояние здоровья
2.Развитость
физических
качествличности

Сформированно 1.Развитость чувства прекрасного
сть
2.Сформированность других
эстетического
эстетических чувств
потенциала

Результативнос
ть в городских
и краевых
мероприятиях
Сформированно

Имидж школы

1. Методика С.М. Петровой
"Пословицы"
2. Методика "Цветик - семицветик"

1. Статистический медицинский
анализ состояния здоровья ученика
2. Выполнение контрольных
нормативов по проверке развития
физическихкачеств
3. Отсутствие вредных привычек

1.Методика диагностики уровня
творческой активности учащихся
2.Методика - недописанный тезис
3.Анкетирование (выявление уровня
сформированности эстетической
воспитанности у учащихся.)

Сводная таблица

1.Состояние эмоциональность
психологических отношений в
общешкольног
коллективе
о коллектива 2.Развитость самоуправления
3.Сформированность
совместной деятельности

238

1.Методика "Наши отношения"
( Фридман Л.М. и др. Изучение
личности учащегося и ученических
коллективов. )
2. Методика «Психологическая
атмосфера в коллективе»(подготовлена
Л.Г. Жедуновой)
3.Анкета «Что Вам интересно?»

Удовлетворенн
1.Комфортность ребенка в
ость учащихся
школе.
и их родителей 2.Эмоционально- психологическое
положение ученика в школе
жизнедеятельно
(классе).
стью школы

Интеграция
учебной и
внеучебной
деятельности.

1.Рост познавательной
активности учащихся. 2.Наличие
высокой мотивации в учебе.
3.Расширение кругозора
учащихся.
4.Самореализация в разных
видах творчества.
5.Самоопределениепослеокончан
ияшколы.

1. Методика изучения
удовлетворённости учащихся
школьной жизнью (разработана
доцентом А.А. Андреевым)
2. Комплексная методика для
изучения удовлетворённости
родителей жизнедеятельностью
образовательногоучреждения
(разработана доцентом А.А.
Андреевым)
1. Анализ результативности участия
во внеклассной работе.
2. Анкета «Что вам интересно?»
3. Анкета «Интересы и досуг».

Программа формирования экологической культуры,здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
2.4

239

воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательнойорганизации, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизнине обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни
образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
240

сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Ценностные ориентиры
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности, обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически без
опасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Дидактические принципы деятельностного метода
УМК «Школа России»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК
образовательных систем «Школа России».
Учебно-методический комплект «Школа России» способствует созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образжизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школа России»
обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет
241

провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа России»
позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
• принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного
содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в
самостоятельную познавательнуюдеятельность;
• принципы непрерывности и целостности создают механизмустранения
«разрывов» в организации образовательной деятельности и приведения
содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными
особенностями детей;
• принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и
возможность успешного освоения учебного содержания по своей
индивидуальной образовательнойтраектории;
• принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание
атмосферы доброжелательности и взаимнойподдержки;
• принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать
осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации
выбора;
• принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к
обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в
учебнойдеятельности.
Планируемые результаты реализации программы
В результате:
• сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартныхиграх;
• сформированы представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образажизни;
• сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплятьздоровье;
• сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
иразвития;
• сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
• сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайныхситуациях);
• развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
242

активной роли человека вприроде;
• сформировано ценностное отношение к природе и всем формамжизни;
• сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
• сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям
и животным.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно ­ оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два
этапа.
Первый
этап
— анализ
состояния
и планирование
работы образовательного учреждения по данному направлению, в
том числепо:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
243

 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с
обучающимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения сучётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной
и
методической
работы образовательного
учреждения
по
данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни,включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов агитбригад, экологических акций и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образажизни;
- создание и работа школьного общественного формирования «Здоровье будущего»
включающего представителей администрации, узких специалистов (социального
педагога, педагога-организатора, педагога-психолога), учителей предметников
(физической культуры, биологии, изобразительного искусства), учащихся старших
классов и их родителей (законныхпредставителей);
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей,включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по даннойпроблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методическойлитературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивныхсоревнований.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:
Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры.
Задачи:
1) оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной нагрузки,
питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;
2) оценить уровень физического развития и функциональной готовности учащихся;
3) оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших школьников
на здоровый образ жизни (ЗОЖ);
4) оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурно244

оздоровительной деятельности;
5) определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа;
6) коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители, социальные
партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы работы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;
7) выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные задачи
для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;
8) корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в соответствии с
выявленными несоответствиями и новыми задачами;
9) анализировать эффективность деятельности социально-педагогического комплекса
в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В МОУ Посельская НОШ
созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны труда и
техники безопасности.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в
урочное время.
Бесплатным питанием обеспечиваются обучающиеся из малообеспеченных
семей. Питание обучающихся находится под постоянным контролем специалистов
СЭС и школьной бракеражной комиссии, комиссии по контролю питания.
Ежедневно бракеражной комиссией проверяется качество приготовленной
пищи, полуфабрикатов, санитарное состояние кухни и столовой. Результаты
фиксируются в бракеражном журнале.
В школе имеется спортивно-игровая площадка.
В школе нет медицинского кабинета, поэтому проведение медосмотров проходит вв
врачебной амбулатории с.Поселье, оборудование которого позволяет проводить
диагностику физиометрических и соматических показателей здоровья в рамках
мониторинга физической подготовленности учащихся.
Мероприятия, направленные на создание экологически безопасной
здоровьесберегающейинфраструктуры
№
п/п
1.

2.

Показатели

Ответственные

Мониторинг соответствия состояния и содержания
здания
и
помещений
ОУ
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда.

Директор школы,
учителя

Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего
питания и горячих завтраков.

Директор

245

школы,
классные
руководители

3.

Оснащенность
оборудованием, позволяющим
организовать здоровьесберегающую деятельность.

Директор

4.

Врачебная амбулатория с .Поселье

5.

Наличие квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу.

6.

Мониторинг
освещенности учебных кабинетов
(естественное и искусственноеосвещение).

7.

Плановая диспансеризация учащихся и учителей

8.

Контроль пищевого рациона

9.

Контроль за использованием при текущем ремонте Директор
школы к новому учебному году красок и
строительных
материалов,
разрешенных
для
применения в детских учреждениях

10.

Ежемесячное проведение в школьной столовой
санитарного дня. Уборка кабинетов и школьной
территории

Зав. амбулаторией
Директор

Директор школы

Директор, зав.
амбулаторией

Бракеражная
комиссия

Директор, учителя

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Задачи:
1) подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о современном
состоянии, проблемах, перспективах и результатах здоровьеформирующего
образования;
2) обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности,
направленную на повышение эффективности учебного процесса на основе
мониторинга режима дня учащихся и организации образовательного процесса;
3) обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных предметных
областей, создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывное
повышение квалификации;
4) диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры здоровья и
246

безопасности, выявление информационных потребностей школьников в вопросах
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;
5) анализировать эффективность социально-педагогического комплекса в области
организации условий рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;
6) формировать эталон результата образования по данному направлению.
7) сохранять и укреплять здоровье учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в системе учебников «Школа России» предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми
проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активнымотдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — при работе над темами «Вода», «Воздух»
рассматриваются не только их свойства, но и значение для человека в плане
сохранения и укрепления здоровья; рассматриваются вопросы охраны окружающей
среды, и какую роль играет это для сохранения здоровья человека; дети получают
ответы на вопросы «Что вокруг нас может быть опасным?», Почему нужно
правильно питаться?», «Почему нужно быть осторожным?»,«Можно ли изменит
себя?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,«Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?». Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют раздел «Окружающего мира»:
«Россия – твоя Родина»,
темы учебника:«Знаменитые города Росси», «Россия –
многонациональная страна», «Каждый народ талантлив»; а также художественные
тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Литературное чтение» предусмотрено чтение и пересказ
литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в
экстремальных ситуациях.
1 класс – Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», В. Осеева «Просто старушка», Е.
Ильина «Чик-чик ножницами», И. Бутмин«Трус».
2 класс – А.П.Гайдар «Ёлка в тайге», К. Паустовский «Барсучий нос»,
Р.
Киплинг «Откуда у кита такая глотка», К. Курашкевич«Бессмертие».
3 класс
–
былина
«Илья
Муромец
и
Соловей-разбойник»,
Л.Н.Толстой«Прыжок», «Лев и собачка», А.П. Чехов «Белолобый», А. Андреев
«Кусака», К.Г. Паустовский «Стальное колечко», С.Я. Маршак «Кошкин
дом», Л.Пантелеев «Честное слово», «Новенькая», А.П. Гайдар «Тимур и его
команда»,«Горячий камень», В.Бианки «По следам».
4 класс – Н.Г.-Михайловский «Старый колодец» из повести «Детство Тёмы», К.М.
Станюкович «Максимка», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Х.К.
247

Андерсен «Девочка со спичками», Л.Н. Толстой быль «Кавказский пленник», А.П.
Чехов «Каштанка», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.Симонов«Сын артиллериста»,
Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов».
А также возможно создание (устно) текстов (небольших рассказов) по заданной
учителем тематике и с учётом особенностей слушателей.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе (Have you everbee nona picnic? (3 кл.), подвижным
играм (Welike playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите
друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
программы. Учащиеся получают основы знаний о физической культуре, умения и
навыки, приёмы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.
По естественным основам в 1-2 классах учащиеся приобретают знания
строения тела человека, работы органов дыхания и сердечнососудистой системы,
роли слуха и зрения при передвижениях человека; в 3-4 классах учащиеся
знакомятся с основными формами движения, напряжения и расслабления мышц при
выполнении упражнений, учатся выявлять работающие группымышц.
2.
Социально-психологические основы предполагают изучение в 1-2
классах влияние физических упражнений, личной гигиены и режима дня для
укрепления здоровья. Овладение комплексом упражнений на коррекцию осанки
иразвитиемышц.В3-4классахучащиесяосваиваюткомплексупражненийна
развитие
физических качеств и правила их выполнения; учатся регулировать эмоции в
процессе занятий физическими упражнениями.
3. Приёмы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля. Учащиеся
1-2 классов получают знания о воздушных и солнечных ваннах, приобретают умение
по измерению пульса и массы тела. В 3-4 классах учащиеся осваивают
приёмы саморегуляции, связанныесумениемрасслаблятьи напрягатьмышцы.
4.
Подвижные игры. Учащиеся 1-4 классов узнают названия и правила игр,
инвентарь, оборудование и способы организации игр. Изучают правила проведения
ибезопасность.
5.
Гимнастика с элементами акробатики. С 1 по 4 класс учащиеся узнают
названия снарядов и гимнастических элементов. Осваивают правила безопасности во
время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки.
6.
Легкоатлетические упражнения. Учащиеся 1-2 классов овладевают
понятиями короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; знают и
умеют пользоваться метательными снарядами, прыжковым инвентарём; изучают
248

технику безопасности на занятиях. К 3-4 классу у учащихся формируется понятие о
темпе, длительности бега, влияние бега на здоровье человека; идёт овладение
элементарными сведениями о правилах соревнований в прыжках, беге, метании и
технике безопасности науроках.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной ивнеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия дополнительным образованием).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в
школе УМК «Школа Росссии» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы
или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний
и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический
и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) кучебной.
Мероприятия, направленные на сохранение рационального
распределения времени для учебной и внеурочной деятельности
№

Название мероприятия

249

Ответственность и
контроль за
реализацию направления

1. Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки

директор

2. Использование методов и методик обучения, Директор
соответствующих возрастным возможностям и
особенностям обучающихся.
Введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов.
3. Строгое соблюдение всех требований к
использованию ТСО, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.

Директор

4. Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям.

Директор

5. Организация перемен с целью создания условий
для двигательной активности учащихся.
6. Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения.
7. Анализ урока с точки зрения построения его на
основе здоровьесберегающих технологий.
8..Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы.
9..Осуществление контроля за соблюдением норм
учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой).
10..Работа в школе медико- психолого –
педагогического консилиума.

11..Ведение систематической работы с детьми с
ослабленным
здоровьем
и
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья.

Классные
руководители
Мед.работник.
Директор школы

Мед.работник
Директор школы

Директор школы
Школьный
психолог
Совет
профилактики
Классныеруководители

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задачи:
1) конструирование индивидуальных программ развития физических качеств в
250

зависимости от уровня физического развития и физической кондиции;
2) анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в
области организации физкультурно-оздоровительной работы.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл которых
заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о физической
культуре как виде общей культуры общества, позволяющий выработать устойчивый
интерес обучающихся к двигательной деятельности;
 проведение тематических дней, классных часов, бесед, родительских собраний;
 совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа, мама, я - спортивная
семья», «Веселые старты», лыжные прогулки, катание на санях, игры в футбол);
 пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: Осенний кросс,
веселые старты, участие в военно-спортивной игре «Зарничка» и т.п.;
 день семьи (с выходом в лес и организацией игр: футбол, пионербол; катание на
санках, лыжах)
 спортивные секции
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление здоровьяобучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Мероприятия, направленные на организацию эффективной
физкультурно-оздоровительной работы в школе

251

№

Название мероприятия

Ответственность и контроль
за реализацию направления

1.

Организация
эффективной работы с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физической культуры, в секциях
ит.п.).

Директор

2.

Организация
рациональной
и
соответствующей
организации
уроков
физической культуры и занятий активнодвигательногохарактера.

Директор

3.

Организация
динамических
перемен, Директор
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности.

4.

Организация на базе школы спортивных Директор
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.

5.

Использование различных форм массовой
пропаганды здорового образажизни.

директор

6.

Классные часы пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах; мероприятия по
профилактике табакокурения,наркомании,
алкогольной зависимости; мероприятия по
правовой культуре.
Участие в муниципальных и
республиканских соревнованиях

директор

7.

Директор

8.

Работа
медико-психолого-педагогического
консилиума .
директор

9.

Оформлениестендов, пропагандирующих
ЗОЖ.

директор

10.

Воспитание учащихся личным примером
учителей (участие преподавателей в Днях
здоровья, доброжелательность в общении,
забота о собственном здоровье, отказ от
вредныхпривычек)

Классные руководители

252

11.

Воспитание учащихся личным примером
родителей (участие в Днях здоровья,
помощьв проведении и организации
спортивныхсоревнований; отказ от
вредных привычек;здоровый
психологический климат в семье.

Родители
Классные руководители

Реализация дополнительных образовательных курсов направленных на
повышение знаний обучающихся в области экологической культуры
Реализация дополнительных образовательных курсов предусматривает:
 повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья,
 внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
 организацию занятий дополнительного образования, в том числе секций,
факультативов по избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности всех педагоговшколы.
Мероприятия, направленные на формирование экологической
культуры входе реализации дополнительных образовательных
программ
№

Название мероприятия

1

Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой .

Ответственность и
контроль за реализацию
направления

253

Администрация
школы

2

Получение
первоначальногопыта
Классные
эмоциональночувственного руководители
непосредственного
взаимодействия
с
природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по
родномукраю).

3

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические
акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.),
участие в создании иреализацииколлективных
природоохранных проектов.

4.

Классные руководители
Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

Классные
руководители

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Задачи:
1) актуализировать способности, обеспечивающие информационное взаимодействие
по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как
учителей и медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри
школьного коллектива;
2) обучить педагогов и родителей организационным, методическим и дидактическим
основам
внедрения
требований
к
результатам
освоения
основных
общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих
стереотипов;
3) ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания
индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;
4) обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности
индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне
254

учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);
 коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
 проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор
информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек;
 выпуски школьной газеты, организации выставок методической литературы для
родителей по вопросам здоровьесбережения ;
 работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
Мероприятия, направленные на просветительство родителей в
области формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
№

Название мероприятия

1.

Лекции, семинары, консультации, курсы, Администрация школы
родительские
собрания
по
различным
вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье детей

2.

Организация
совместной
работы
по Администрация школы
проведению соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек

3.

Информационная безопасность о негативных Администрация школы
факторах риска здоровьюдетей

Ответственность и контроль
за реализацию направления

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы
и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
255

аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе натранспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья,
показателей
заболеваемости
органов
зрения
и
опорнодвигательногоаппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортноготравматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образежизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системеобразования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звенашколы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг кдругу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности
школьников,
анкет
для
родителей (законных
представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровьячеловека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
256

знания о возможном негативномвлиянии
рекламы на здоровьечеловека.

компьютерныхигр,телевидения,

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающегося
В качестве содержательной и критериальной базы оценки сформированности
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры выступают
планируемые личностные результаты обучения и воспитания.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной
модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется
методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным
предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами
и классными
руководителями
в
форме
педагогического
наблюдения,
анкетирования,
опроса,тестирования.
Анкета
(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в
спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды
2.
Посещаешь ли ты школу:
А) при насморке и головной боли
Б) невысокойтемпературе
В) кашле и плохом самочувствии
3.
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да Б)нет
4.
Стараешься ли сидеть запартой:
А)всегдаправильно
Б)иногда
В) сидишь какудобно
5. Режим дня тысоблюдаешь:
А) всегда
Б) иногда, когданапоминаютродители
В) встаешь и
ложишься, когдазахочешь
6. Твой деньначинается:
А) сзарядки
Б)водныхпроцедур
В) просмотрателевизора
7. Как ты считаешь, чащеболеют:
А)полныелюди
Б) люди, которые едят много овощейифруктов
В) люди, которые много двигаются и бывают наулице
8. Моешь ли ты руки перед
едой? А) да Б)нет
257

9. Ты чистишьзубы:

А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем
Б) чипсы и колу В) еду из кафе Г) кашу
и суп
Д) больше фруктов и овощей

Г)никогда

Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для
оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов
(психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены при
индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с
содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является
основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников.
ФИО ребенка
Класс
Дата заполнения
1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?
а) да
б)нет;
(указатьзаболевание);
в) не знаю.

2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?
а) 1 раз в год;
в) больше 3 раз в год;
б) 2-3 раз в год;
г) не знаю.
3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?
а)отличное;
в)неудовлетворительное;
б)удовлетворительное;
г) не знаю.
4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашегоребенка?
а)отличное;
в)неудовлетворительное;
б)удовлетворительное;
г) незнаю.
5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашегоребенка?
а)отличное;
в)неудовлетворительное;
б)удовлетворительное;
г) не знаю.
6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?
а)да;
б)нет;
в) не знаю.
7. Имеется ли плоскостопие у Вашегоребенка?
а)да;
б)нет;
в) не знаю.
8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько
вариантов ответов):
а) в муниципальноеучреждение(поликлинику);
в) лечите самостоятельно;
б) к домашнему(частному)врачу;
г) обращаетесь к народным
целителям;
9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?
а)да;
б)нет.
10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость? а)
258

не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза внеделю;
12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические
мероприятия
по предупреждению заболеваний?
а)витаминотерапию;
д)массаж;
б)фитотерапию;
е) другие
(указать).
в)закаливание;
ж) не
проводим. г) йога;
13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет впищу:
- овощи:
а) 1-2 раза в неделю;
в)ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- мясо:
а) 1-2 раза в неделю;
в)ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- фрукты:
а) 1-2 раза в неделю;
в)ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- макароны, мучные изделия:
а) 1-2 раза в неделю;
в)ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
14. Ваш ребенок занимается физической культурой:
а) только в школе (3 ч.внеделю);
в) ежедневно дома,зарядкой;
б) занимается в секции
г) другое
(указать вид и сколько раз в неделю);
(указать вид и сколько раз в
неделю).
15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,
педагогического
коллектива
Вашей
школы?

Анкета для учащихся 3-4 классов
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»
Внимательно прочитай и ответь на вопросы
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который
приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему.
Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым
лучшим другом:
Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка, шампунь, тапочки, полотенце для
тела
2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно
расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное
259

расписание
Завтрак 8.00
Завтрак 9.00
Обед13.00
Обед15.00
Полдник16.00
Полдник18.00
Ужин18.00
Ужин 21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы.
Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:
Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи.
Вера: зубы чистят утром и вечером.
Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья
соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им
вымыть руки:
Перед чтением книги перед едой
Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять
После посещения туалета после игры в баскетбол
После того как заправил постель после того как поиграл с Кошкой
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
Каждыйдень,
2-3 раза в неделю,
1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
Положить палец в рот
Подставить палец под кран с холодной водой
Помазать ранку йодом
Помазать кожу вокруг ранки йодом
7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для
счастливой жизни? Выбери 4 из них:
Иметь много денег
Иметь интересных друзей
Много знать и уметь
Быть красивым и привлекательным
Быть здоровым
Иметь любимую работу
Быть самостоятельным
Жить в счастливой семье
8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными?
Выбери 4
Регулярные занятия спортом
Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
Хороший отдых
Знания о том, как заботиться о здоровье
Хорошие природные условия
Возможность лечиться у хорошего врача
Выполнение правил ЗОЖ
9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь
цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или
никогда.
260

Утренняя зарядка, пробежка
Прогулка на свежем воздухе
Завтрак
Сон не менее 8 часов
Обед
Занятия спортом
Ужин
Душ, ванна
10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся
интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- непроводятся:
Уроки, обучающие здоровью
Спортивные соревнования
Классные часы о том, как заботиться о здоровье
Викторины, конкурсы, игры
Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье
Праздники на тему здоровья.
Диагностика экологической культуры учащихся
Задание: прочесть вопрос, три ответа на него, выбрать один из ответов и
запомнить оценку в баллах. Баллы по выбранным ответам сложить.
2 - Да
0 -Нет
1 -По-разному
1. Хорошо ли ты относишься кприроде?
2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых?
3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?
4. Заслуживают ли внимания явления природы.
5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно.
6. Все ли явления природы тебя интересуют?
7. Проявляется ли этот интерес в поступках?
8. Ценишь ли ты новизну в природе?
9. Влияет ли природа на твои переживания?
10. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее
явления?
11. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб?
12. Любишь ли ты читать описания природы в книгах?
13. Влияет ли природа на твое поведение?
14. Влияет ли окружающая природа на твои мысли?
15. Часто ли прогуливаешься среди природы?
16. Приходилось ли тебе чем-то вредить природе?
17. Любишь ли ты чем-либо заниматься среди природы?
18. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе?
19. Начались ли твои выступления против вреда, наносимого природе
нерадивыми людьми, в младшихклассах?
20. Или они возникли в подростковых классах – с4-го?
21. Часто ли рассматриваешь природу, изображенную художниками?
22. Знаешь ли музыкальные произведения, в которых изображена природа?
261

23. Приходилось ли тебе сочинять стихи о природе?
24. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой?
25. Помогли ли тебе уроки и другие учебные занятия познакомиться с красотой

природы?
Свыше 40 или менее 20 баллов – твое отношение к природе недостаточно
осмысленно, иногда ты ее переоцениваешь. Нужно чаще анализировать собственные
ощущения и переживания, мысли и действия. Это поможет сделать отношение к
природе более определенным и эффективным для самовоспитания средствами
природы.
От 30 до 40 баллов – пожалуй, отношение к природе осознается тобой глубоко и
правильно. Однако ты понимаешь, что некоторые избранные тобой ответы говорят,
что не все в этом отношении благополучно. Постарайся быть внимательнее к
природе и поведению окружающих людей, выступай в защиту окружающей среды,
чаще интересуйся произведениями искусства, это поможет сделать твое отношение
к природе более действенным.
От 20 до 29 баллов – твое отношение к природе не очень активно. Надо уделить
природе больше внимания, найти в ней привлекательные стороны, глубже
продумывать причины ее явлений, как отображена природа в искусстве, как она
влияет на поведение окружающих людей. Если ты это будешь делать регулярно,
твое отношение к природе, и тем самым к людям, станет активнее.
Уровень воспитанности учащихся
(методика Н.П. Капустина) (начальная школа)
Анкета ученика (цы)
класса

Я оцениваю себя
1. Любознательность
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы
на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее
задание
- я стремлюсь получать
хорошие отметки

5
5
5

4 3
4 3
4 3

2 1
2 1
2 1

5

4 3

2 1

5

4 3

2 1

2. Прилежание:
- я старателен в учебе

5

4 3
262

2 1

Меня
оценивает
учитель

Итоговые
оценки

- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и
сам обращаюсь за помощью
- я помогаю другим в делах и
сам обращаюсь за помощью

5
5
5

4 3
4 3
4 3

2 1
2 1
2 1

5

4 3

2 1

3. Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу водоёмы
- я берегу природу

5
5
5
5
5

4
4
4
4
4

3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

4. Я и школа:
- я выполняю правила для
учащихся
- я выполняю правила
внутришкольной жизни

5

4 3

2 1

5

4 3

2 1

- я добр в отношениях с
людьми
- я участвую в делах класса и
школы
- я справедлив в отношениях с
людьми

5

4 3

2 1

5

4 3

2 1

5

4 3

2 1

5. Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру
поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно
распределять время учебы и
отдыха
- у меня нет вредных привычек

5
5

4 3
4 3

2 1
2 1

5
5

4 3
4 3

2 1
2 1

5

4 3

2 1

Оценка результатов:
5 – всегда
263

4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Покаждомукачеству
выводится одна среднеарифметическаяоценка.
В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и
делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня
воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень
(с) 2,8 – 2 – низкий уровень
(н)
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество
учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).
Учитель оценивает учеников класса без вспомогательных вопросов по 5 пунктам по
5-балльной шкале.
Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

са учит са учит
м ель м ель

са
м

учит са учит
ель м ель

са учит
м ель

са учит
м ель

Уровень
воспитанности

Среднийбалл

Прекрасное в
моей жизни

Я и школа

Отношение к
природе

Прилежание

№ Фами
лия,
п имя
/
учен
п
ика

Любознательност
ь

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

са учит
м ель

В классе
учащихся
имеют высокий уровеньвоспитанности
имеют хороший уровеньвоспитанности
имеют средний уровеньвоспитанности
имеют низкий уровеньвоспитанности
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое

Здоровье социальное

264

Здоровье психическое

совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание,
развитое мышление,
большая внутренняя
моральная сила,
побуждающая к действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительнойпрограммы
- воспитание соответствующей культуры у педагога иученика:
- культуры физической (управлениедвижением);
- культуры физиологической (управление процессами втеле);
- культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
- культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и
размышлениями).
2.5 Программа коррекционной работы
Цель программы:обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи:
Задачи
1.Своевременное
выявление детей с
трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья

Комплекс мероприятий
1. Диагностический минимум:
1.1.диагностика речевых
нарушений школьников (сбор
информации об основных
компонентах речи);
1.2.степень сформированности
познавательных процессов:
 память
 мышление
 внимание,
работоспособность;
1.3.степень сформированности
эмоционально – личностной
сферы:
 комфортность
 самооценка
 взаимоотношения в
семье
 мотивация
265

Ожидаемый результат
1. Формирование групп на
основе оценки контингента
обучающихся для определения
специфики и образовательных
потребностей.
2. Включение родителей в
процесс и (или) направление
коррекционной работы.
3. Сведения о степени
сформированности:
уровня речевого развития,
познавательных процессов,
эмоционально – личностной
сферы.

 статус в коллективе;
1.4. изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор сведений
о ребенке на основании
диагностического минимума
2. Определение
1.Социальное партнерство:
особых
 ПМПК (муниципальная)
образовательных
 МСЧ-128
потребностей
2. Определение ЗБР (зона
детей с
ближайшего развития)
ограниченными
ребенка и выявление его
возможностями
резервных возможностей
здоровья, детейчерез школьный консилиум.
инвалидов
3. Заполнение
индивидуального маршрута
развития ребенка с учетом:
 структуры речевого
дефекта;
 степени
сформированности
познавательных
процессов;
 личностного развития.
3.Определение
1. Выбор:
особенностей
 коррекционных
организации
программ, методик,
образовательного
приемов;
процесса для
 комфортного режима
рассматриваемой
обучения;
категории детей в
 форм обучения (очная,
соответствии с
дистанционная, на дому)
индивидуальными 2. Определение роли по
особенностями
взаимодействию УОП
каждого ребёнка, (учебной образовательной
структурой
программе), в том числе с
нарушения
внешними ресурсами
развития и
различных институтов
степенью его
общества
выраженности
 Управление соц. защиты
населения
 Отдел опеки и
попечительства
 КДН
 МСЧ ПМПК (муниципальная)
266

1.Индивидуальная карта
(программа) развития ребенка.

1. Режим обучения, в том числе
коррекционных,
релаксационных и
здоровьесберегающих занятий.
2. Форма обучения (очная,
дистанционная, на дому)
3. Набор эффективных методик
и приемов обучения детей:
 учитель – ученик
 профессиональное
взаимодействие
специалистов

4.Создание
условий,
способствующих
освоению детьми
с ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и их
интеграции в
образовательном
учреждении

5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической

1. Разработка системы
методического
обучения, используя
внутренние школьные
резервы и возможности
социального
партнерства.
2. Просветительная
деятельность (лекции,
беседы, круглые столы,
методический
калейдоскоп,
тематические
выступления).
3. Формирование УМК
(программ, учебников,
учебных пособий, в том
числе цифровых
ресурсов и
информационных
фондов).
4. Наличие сетевых
ресурсов.
5. Обеспечение
здоровьесберегающих
условие (ЛФК,
витаминизация,
динамический час и
(или) динамические
перемены, физминутки).
6. Включение ребенка во
внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных,
культурно –
развлекательных,
спортивно –
оздоровительных и
других мероприятиях).
7. Обеспеченность
материально –
технической базы.
1.Занятия
специалистов
в
соответствии с:
 рекомендациями
ИПР
ребенка – инвалида
 рекомендациями
Муниципальной ПМПК
267

1. Система (постоянно
действующего) семинара
и (или) консилиума.
2. Программно –
методическое
обеспечение.
3. Информационное
обеспечение.
4. Здоровьесберегающий
режим.
5. Наличие программ
коррекционной работы у
специалистов

1.
Таблица
«Динамика
индивидуальных достижений
учащихся
с
ОВЗ»
(индивидуальная
карта
развития ребенка)

помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья с учётом
особенностей
психического и
(или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей
детей (в
соответствии с
рекомендациями
психологомедикопедагогической
комиссии)
6. Разработка и
реализация
индивидуальных
учебных планов,
организация
индивидуальных
и (или) групповых
занятий для детей
с выраженным
нарушением в
физическом и
(или)
психическом
развитии
7.Обеспечение
возможности
обучения и
воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и
получения и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг
8.Реализация
системы
мероприятий по

 рекомендациями
Школьного консилиума
 результатами
диагностического
минимума

1. Корректировка ИУП с
учетом
индивидуальных
особенностей ребенка (групп)
2. Введение в содержание
обучения
специальных
разделов по коррекции

1. Программа коррекционной
работы
2.Учебный план
3. Рабочие программы

1. Включение в расписание
1. Режим дня
коррекционных занятий со 2. Расписание
специалистами
2. Включение ребенка во
внеурочную деятельность
(участие в воспитательных,
культурно –
развлекательных,
спортивно –
оздоровительных и других
мероприятиях)
Реабилитация:
 Социально – средовая
 Социально –
268

1.Уровень навыков бытовой
деятельности
2. Социально – средовой статус

социальной
адаптации детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
9.Оказание
консультативной
и методической
помощи
родителям
(законным
представителям)
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

педагогическая
3. Самообслуживание
 Социально – культурная
 Социально – бытовая
 Включение в расписание
коррекционных занятий
1. Выработка совместных
1.Пакет рекомендаций
мероприятий специалистами
по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь по
вопросам выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения
3. Беседы, круглые столы,
тематические выступления,
родительские собрания для
родителей
4.
Сотрудничество
с
родительской
общественностью
5. Включение ребенка во
внеурочную
деятельность
(участие в воспитательных,
культурно – развлекательных,
спортивно – оздоровительных
и других мероприятиях)

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды
либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
 Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;
 Дети с нарушениями речи;
 Дети с нарушениями интеллекта;
 Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
 Соматически ослабленные дети
 Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением
 Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
269

 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
270

 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
271

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий;
 обеспечение специализированных условий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий;
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
 Специальные (коррекционные) образовательные программы начального
образования для детей с ОВЗ VIII вида;
 коррекционно-развивающие программы;
 диагностический инструментарий;
 Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с
коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 336 с.
 Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
 Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. –
2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
 Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова;
науч. ред. рус. текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005. – 224 с.
 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 272 с.
 Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е
изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
 Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и
методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск,
2008. – 256 с.
Механизмы реализации программы
 взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;
 социальноепартнёрство;
272

 психолого-медико-педагогическое сопровождение
проблемы в обучении и детей с ОВЗ

школьников,

имеющих

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья
(Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);
 взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЧ, КДН;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
1.
Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов.
3.
Выявление резервных возможностей развития.
4.
Определения характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагогпсихолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УВР,
школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники).Заседания
консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы психологопедагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:
 мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
273

 взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;
 осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;
 разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
 работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию;
перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления
трудностей в развитии и обучении ребёнка.
Ожидаемые результаты реализации Программы
 уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
План работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
в МОУ «СОШ Поселья»
№ Мероприятия
Сроки
Ответственные
п/п
1 Диагностика, выявление детей с ОВЗ
Сентябрь
Учителя, врач -педиатр
2 Ознакомление с результатами диагностики Сентябрь

Зам.директора по УВР

3 Формирование школьного
компьютерного банка детей с ОВЗ
4 Определение уровня и своевременности
проведения индивидуальных занятий с
обучающимися
5 Организация досуга и кружковой
деятельности
6 Организация встреч учителей и
специалистов школы с родителями

Сентябрь

Зам.директора по УВР

Сентябрь

Зам.директора по УВР

Сентябрь

Кл.руководители

В течение
учебного
года
7 Посещение уроков с целью наблюдений за 1 раз в
обучающимися
четверть
8 Индивидуальное консультирование
Октябрь
педагогов-предметников (цель:
индивидуально-личностный подход при
работе с детьми с ОВЗ)
9 Отслеживание прохождения учебных
В течение
программ
года

Кл.руководители

10 Встреча с родителями, консультации

Зам.директора по УВР

Ноябрь,
274

Зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

апрель
11 Работа «Школы ответственного
родительства»
12 Усвоение образовательных программ
детьми с ОВЗ, в том числе
занимающимися на индивидуальном
обучении
13 Выявление отставания в прохождении
учебных программ
14 Предварительная заявка на организацию
летнего - оздоровительного отдыха
15 Предпрофильная подготовка
(анкетирование, собеседование,
организация предпрофильной подготовки)

В течение
года
Ноябрь

Зам.директора по УВР

Март

Зам.директора по УВР

Апрель

Кл.руководители

16 Подготовка к итоговой аттестации и
учащихся с ОВЗ: урочная, внеурочная,
консультации учащимся, родителям,
педагогам
17 Отслеживание динамики состояния
здоровья детей данной категории

Март апрель

Учащиеся, педагоги.

Май

Фельдшер,
Кл.руководители

Март-апрель ПМПк,
Кл.руководители

18 Формирование позитивного отношения к В течение
здоровому образу жизни (Беседы,
года
семинары, стенды, буклеты, публикации в
школьной прессе)
19 Формирование толерантного отношения в В течение
обществе к проблемам детей с ОВЗ
ода
20 Пропаганда возможностей и достижений
детей с ОВЗ: выставки художественного
творчества;
смотр-конкурс художественной
самодеятельности;
спартакиада.
21 Мониторинг уровня здоровья

Зам.директора по УВР

В течение
года

По итогам
четверти

Учащиеся, их родители,
педагоги.
Кл. рук., педагоги,
специалисты,
общественность
Кл.руководители

Фельдшер

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся
с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для
обучающихся с ОВЗ
Уровни
Критерии и показатели
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
275

Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях
с одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
276

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:
 интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
 включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
 адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих
 использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников

 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует различные приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и
просьбы учителя.

Планируемые результаты коррекционной работы:
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Основными результатами образования в начальной школе являются:
-формирование предметных и универсальных способов действий и опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
-воспитание умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
-индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития, эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные учащимися при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы
деятельности,применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного
предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные
установки, специфичные для изучаемой области знаний
Личностные УУД: - социальная адаптация в коллективе, обществе.
277

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены втаблице:
Федеральный компонент представлен следующими областями:
N п/п

Предметные
области

1

Русский язык
литературное
чтение

2

Иностранный язык

3

Математика
информатика

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности
278

4

Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории,
(Окружающий мир) культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни.
Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме

5

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России

6

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру

7

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

8

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена
на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том
числе:
 учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 универсальных учебных действий;
279

 познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем
и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план для 1-4 классов фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным
предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
 личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обяза тельной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Организации, осуществляющие
образовательную деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
280

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
В образовательной программе представлены 2 варианта учебного плана
Вариант 1
Учебный план
начального общего образования
(5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
классы

Всего

I

II

III

IV

3

3

3

3

16

3

3

3

2

15

Родной язык

1

1

1

1

4

Литературное
чтение на родном
языке

1

1

1

1

4

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Итого

Английский язык
Математика

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики

281

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Периодичность и формы текущего контроля успеваемости обучающихся определены
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация обучающихся 1 класса осуществляется в форме комплексной
годовой контрольной работы по обязательным учебным предметам. По результатам работы
даются индивидуальные рекомендации обучающимся и их родителям (законным
представителям) по достижению планируемых образовательных результатов согласно ООП
НОО.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по отдельным учебным предметам
осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных
отметок успеваемости, выставленных обучающимися в течение соответствующего учебного
года с учетом комплексной итоговой контрольной работы.
Учебный план
для индивидуального обучения обучающихся на дому
по общеобразовательной программе
Предметные области

Учебные предметы

Классы
1

2

3

4

Количество часов в
неделю
Русский язык и литературное русский
язык
чтение
литературное чтение
Иностранный язык

иностранный язык

Математика и информатика

математика

Обществознание
естествознание

и

и окружающий мир

3,5

3

3

3

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

0,5

0,5

0,5

Основы
религиозных основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики

0,5

Искусство

ИЗО, музыка (в том
числе теоретич. основы)

0,5

0,5

0,5

0,5

Технология

технология
основы)

0,5

0,5

0,5

0,5

282

(теоретич.

Физическая культура

физическая
культура
(теоретические основы)

Итого

8

8

8

8

Учебный план
для индивидуального обучения обучающихся на дому по специальной
(адаптированнной) программе VII вида
(начальное общее образование)

Предметные
области

Учебные предметы

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

2

2

2

1
0,5

1
0,5

1
0,5

3

3

3

3

0,5

0,5

0,5

0,25

-

-

-

0,25

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25

Физическая культура

0,25

0,25

0,25

0,25

8

8

8

8

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
2
литературное
чтение
Литературное чтение
1,5
Иностранный язык Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
искусство
технология
Физическая
культура

Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ

Итого

283

3.2

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в различных формах на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и реализуются через различные формы ее организации, отличные от урочной
системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований,
поисковых исследований педагогами школы
и педагогами
дополнительного
образования по договору с организациями дополнительного образования.
Цель внеурочной деятельности - содействие в обеспечение достижения
планируемых результатов учащихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе способствует решению
образовательных, воспитательных и развивающих задач:
 формировать в каждом ребёнке общечеловеческие ценности добродетели:
любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру в
прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои;
 развивать творческий потенциал личности, воспитать потребность в созидательной
деятельности и формировать новый социальный опыт, ориентировать в мире
информации;
 релаксация (ослабление и снятие психического и физического напряжения),
рекреация (восстановление израсходованных сил);
 приобщать учащихся к региональной мировой культуре, формировать
представления о малой родине, восстанавливать прерванную связь времён;
 способствовать формированию культуры здоровья учащихся;
 формирование чувства долга перед родными, семьей, Родиной; воспитание чувства
ответственности за свой дом, порядок в нем.
При планировании организации внеурочной
деятельности учитываются
следующие принципы:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
В начальной школы выделены основные направления внеурочной деятельности:
• Спортивно-оздоровительное
• Духовно-нравственное
• Социальное
284

• Общеинтеллектуальное
• Общекультурное
Спортивно – оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке
физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в
системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней
зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх
на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью.
В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти качества будут в
ходе организованных занятий по спортивно-оздоровительному направлению
внеурочной деятельности, что является неотъемлемой частью образовательной
деятельности согласно ФГОС НОО.
Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором
школьники могут развивать свою творческую, познавательную и физическую
активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направления включают широкий спектр
видов
деятельности. В качестве системообразующей можно взять любой из видов
деятельности.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой
мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец,
кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного
творчества.
Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством,
развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического
вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде
всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно
процессу восприятия художественного произведения.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с
искусством шире.
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление
базируется на организации научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся.Внеурочная познавательная
деятельность школьников может быть организована в форме кружков познавательной
285

направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу
клуба «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров,
познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение
обучающимися
социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом
познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание
жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и
морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной
культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу
школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать
своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть
информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных
поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой
культуре и других экономических, политических или социальныхпроблемах нашего
общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять
педагога, так как его можно найти в самых разных предметных областях познания.При
обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии.В качестве
примера назовём несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей
познания: заседания кружка любителей литературы, могут стать фактором
приобретения школьниками опыта социального действия.В рамках работы клуба
любителей книги или вечеров семейного чтения можно проводить социально
ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы, находящейся
в глубинке. В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные
пособия или раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар
учителям и ученикам. Деятельность предметных факультативов может стать
социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над
неуспевающими школьниками младших классов.
Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
может быть положена общественно – полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по
праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной
проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм,
требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость,
трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно
формировать мотивационную сферу растущего человека.Без усвоения норм
взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе
развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка,
расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники»,
«я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной
деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть
минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.
Направление
внеурочной
работы,
связанное
с
общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности:
социальное творчество, волонтѐрская деятельность, трудовая деятельность и др. с
учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики
286

организации, осуществляющей образовательную деятельность.Общественно
полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей
самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности.
Виды, направления и формы внеурочной деятельности представлены в таблице
Направления
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Виды
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно-ценностное
общение
Досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение)
Художественное творчество
Социальное творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность)
Трудовая (производственная)
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Туристско-краеведческая
деятельность

Формы
Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объединение
Факультатив
Научное общество
Конференция
Слет
Игра
Соревнование
Турнир
Встреча
Концерт
Спектакль
Практика (полевая,
социальная)
Экскурсия
Культпоход
Туристический поход
Субботник
Десант
другие формы

Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность еѐ
осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются такие
формы отдыха и оздоровления детей как: профильные лагерные смены, летние школы,
создаваемые как на базе школы, так и на базе организаций дополнительного
образования.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
287

внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих
образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными
друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов
деятельности в отдельности и комплексно.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности

Направления
Спортивнооздоровительное
Духовно
-нравственное
Социальное

Название курса

Форма
проведения 1 -е
2-е
классы класс
клуб

«Твое здоровье»
«Моя первая экология»

Школьное
научное
общество
«Я –пешеход и пассажир» кружок

Общеинтеллектуальное «Удивительное рядом»

Общекультурное

2

2

2

2

2

2

2

кружок

«Веселая информатика»

кружок

«Я- исследователь»

клуб

«Робототехника»

кружок

«В мире танца»

студия

4

«Мир театра»

кружок

2

Всего

2

2

2

2
2

10

288

3
4
класс класс
2

2

2

10

10

4

10

3.3 Календарный учебный график
Муниципальное
общеобразовательного учреждение Посельская начальная
общеобразовательная школа в установленном законодательством РФ порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с учебным графиком.
1. Начало учебного года: 1 сентября текущего года
2. Окончание учебного года:
31 мая текущего года
3. Начало учебных занятий:
1-4 класс - 8-00 час.
4. Окончание учебных занятий:
1 класс
1 четверть - 10.10 час.
2 четверть - 11. 00 час.
3-4 четверть - 11.20 час.
2-4 классы - 13.05 час.
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
в 1 классах – 33 учебные недели;
во 2 – 4классах - 34 учебных недель;
7. Количество учебных дней в неделю:
1-4 классы – пятидневная учебная неделя.
8. Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 9 недель
2 четверть - 7 недель
3 четверть – 10 недель
4 четверть – 8 недель
9. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Составляет 30 дней.
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы
в 3 четверти.
10. Количество уроков в день и продолжительность уроков:
1 класс – 1-ая учебная четверть: 3 урока в день по 35 минут;
2-ая учебная четверть: 4 урока в день по 35 минут;
2-е полугодие: 4 урока в день по 40 минут,
один день в неделю-5 уроков по 40 минут;
2- 4 классы – 5 уроков в день по 40 минут,
один день в неделю - 6 уроков по 40 минут;
11. Организация горячего питания:
2-я перемена – 1-4 класс
3.4 Система условий реализацииосновной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (далее – Стандарта) раздел основной
образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему
условий, содержит:
289

 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему оценки условий.
3.4.1 Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
1. укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего
образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а для педагогических работников - также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного
учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме
не менее 72 часов, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной
образовательной программы начального общего образования, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного
процесса
и
эффективности инноваций.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
290

обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
 педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования
по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
 администраторы школы, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
п/
п

1

2

Должность

Должностные обязанности Кол-во
Уровень
работнико квалификации
в
работников
Требован Фактически
ия к
й уровень
уровню
квалифик
ации
Зам
Обеспечивает системную
1
Высшее
Высшее
директора по образовательную работу
профессио профессиона
УВР
нальное
льное
образован образование
ие
Учитель
Организация условий для
22
Высшее
21 человек
начальных
успешного продвижения
профессио Высшее
классов,
ребенка в рамках
нальное
профессиона
классный
образовательного процесса.
образован льное
руководител Осуществляет
ие
образование
ь
индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение
образовательного процесса.
Отвечает за организацию
условий, при которых
ребенок может освоить
внеучебное пространство
как пространство
взаимоотношений и
взаимодействия между
людьми

Сводные данные о педагогических работниках, обеспечивающих реализацию
ООП НОО
291

Число педагогических работников, обеспечивающих реализацию ООП НОО,
чел.
Число педагогических работников, имеющих высшее или среднее
профессиональное
образование, чел.
Число педагогических работников, профиль профессионального образования
которых
соответствует профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю
преподаваемого
предмета, чел.
Число педагогических работников, освоивших дополнительные
профессиональные
образовательные программы в объеме не менее 72 часов в течение 3
последних лет,
чел.
Число педагогических работников имеющих ВКК
Число педагогических работников имеющих 1КК

23

21
23

20
5
11

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими работниками.
100% учителей начальной прошли курсовую подготовку.
Для непрерывного повышения квалификации педагогами используются разные
формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
конкурсах, создание и публикация методических материалов, в том числе на сайтах
школы (сайт основной школы и сайт начальной школы).
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладениеучебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.4.2 Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
292

В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации начальной
образовательной программы общего образования. Образовательный
процесс
осуществляется на основе программ обучения с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального
режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том
числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную
деятельность на
оптимальном уровне. Работа по психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом психологом и педагогами начальной школы. Разработан перспективный план работы
психологической службы школы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению. Целью деятельности психологической службы
является создание эффективной системы психологического сопровождения всех
участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) при
получении основного общего образования.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого ­ педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого­педагогического
сопровождения:
 индивидуальное,
 групповое,
 на уровне класса,
 на уровне образовательной организации.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
293

 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогические компетентности педагога, обеспечивающие
реализацию ФГОС НОО
№
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
п/п
компетентност и
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность
- умение создаватьситуацию
возможности
является выражением
успеха дляучащихся;
обучающихся
гуманистической позиции
- умение осуществлять
педагога. Она отражает
грамотное педагогическое
основную задачу педагога —
оценивание,мобилизующее
раскрывать потенциальные
академическуюактивность;
возможности учащихся.
умение находить
Данная компетентность
положительные стороны у
определяет позицию педагога
каждого учащегося,строить
в отношении успехов
образовательный процесс с
обучающихся. Вера в силы и
опорой на эти стороны,
возможности учащихся
- поддерживать позитивные
снимает обвинительную
силыразвития;
позицию в отношении
- умение разрабатывать
учащегося, свидетельствует о
индивидуальноготовности поддерживать
ориентированные
ученика, искать пути и
образовательныепроекты.
методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
1.2 Интерес к
Интерес к внутреннему миру
- умение составить устную и
внутреннему миру
учащихся предполагает не
письменную характеристику
учащихся
просто знание их
учащегося, отражающую
индивидуальных и
разные аспекты его
возрастных особенностей, но
внутреннегомира;
- умение выяснить
и выстраивание всей
индивиду- альные
педагогической деятельности
294

с опорой на индивидуальные
особенности учащихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

Открытость к принятию
других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
учащегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
учащихся

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся.

1.6

Позитивная
направленность на

В основе данной
компетентности лежит вера в
295

предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми онсталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательнуюпрограмму;
- умение показать
личностный смыслобучения
с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
- убеждённость, что
истина может быть не
одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек зренияв
процессе оценивания
учащихся

- ориентация в основных
сферах материальной и
духовнойжизни;
- знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
- возможность
продемонстрироватьсвои
достижения;
- руководство кружкамии
секциями
- в трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
- эмоциональный конфликт
не влияет наобъективность
оценки;
- не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
- осознание целей и
ценностейпедагогической

педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

собственные силы,
деятельности;
- позитивное настроение;
собственную эффективность.
Способствует позитивным
- желание работать;
отношениям с коллегами и
- высокая
учащимися. Определяет
профессиональная
позитивную направленность
самооценка
на педагогическую
деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
- знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих
педагогическую
целеполагание в учебном
их программ;
задачу
- осознание нетождественпроцессе. Обеспечивает
ности темы урока и цели
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
урока;
учащегося в позицию субъекта -владение конкретным
деятельности, лежит в основе
набором способов перевода
темы в задачу
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
-знание возрастных
педагогические
является конкретизацией
особенностей учащихся;
цели и задачи
предыдущей. Она направлена
-владение методами
сообразно
на
перевода цели в учебную
возрастным и
индивидуализациюобучения
задачу на конкретном
индивидуаль- ным
и благодаря этому связана с
возрасте
особенностям
мотивацией и общей
учащихся
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить Компетентность,
-знание
успех в
позволяющая учащемуся
возможностей
деятельности
поверить в свои силы,
конкретных
утвердить себя в глазах
учеников;
окружающих, один из
-постановка учебных задач в
главных способов обеспечить
соответствии с
позитивную мотивацию
возможностями ученика;
учения
-демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание
-знание многообразия
педагоги- ческом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
-знакомство с литературой по
учащимся своих достижений и данному вопросу;
недоработок. Без знания своих -владение различными
результатов невозможно
методами оценивания и
обеспечить субъектную
их применение
позицию в образовании
Умение
Это одна из важнейших
-знание интересов учащихся,
превращать
компетентностей,
их внутреннего мира;
296

учебную задачу в
личностно
значимую

4.1

4.2

4.3

обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

-ориентация в культуре;
-умение показать роль
и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
-знание генезиса
предмете
преподавания, сочетающееся с формирования предметного
преподавания
общей культурой педагога.
знания (история,
Сочетание теоретического
персоналии, для решения
знания с видением его
каких проблем
практического
разрабатывалось);
применения, что является
-возможности
предпосылкой
применения получаемых
установления личностной
знаний для объяснения
значимости учения
социальных и природных
явлений;
-владение методами
решения различных задач
Компетентность в
Обеспечивает возможность
-знание
методах
эффективного усвоения
нормативных
преподавания
знания и формирования
методов и методик;
умений, предусмотренных
-демонстрация личностно
программой. Обеспечивает
ориентированных
индивидуальный подход и
методов образования;
развитие творческойличности
-наличие своих находок и
методов;
-знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование
новых информационных
технологий;
Компетентность в
Позволяет осуществить
-знание теоретического
субъективных
индивидуальный подход к
материала по психологии,
условиях
организации образовательного характеризующего
деятельности
процесса. Служит условием
индивидуальные
(знание учеников и гуманизации образования.
особенности
учебных
Обеспечивает высокую
обучающихся;
коллективов)
мотивацию академической
-владение методами
активности
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
-использование знаний по
психологии
в
организации
учебного
процесса;
297

-разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик учащихся;
-владение
методами
социометрии;
-учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
-знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
-профессиональная
любознательность;
-умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
-использование
различных баз данных в
образовательной
деятельности

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1 Умение
программы в современных
-знание
разработать
условиях невозможно
образовательных
учебную
творчески организовать
стандартов и примерных
программу,
образовательный процесс.
программ;
выбрать УМК
Учебные программы
-наличие персонально
выступают средствами
разработанных
целенаправленного влияния
учебных программ:
на развитие обучающихся.
характеристика этих
Компетентность в разработке
программ по
учебных программ позволяет
содержанию, источникам
осуществлять преподавание
информации; по
на различных уровнях
материальной базе, на
обученности и развития
которой должны
учащихся.
реализовываться программы;
Обоснованный выбор
по учёту индивидуальных
учебников и учебных
характеристик обучающихся;
комплектов является
-обоснованность
составной частью разработки
используемых программ;
4.4

Умение вести
самостоятельн ый
поиск информации

298

учебных программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о
готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики учащихся

5.2

6.1

-участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
-знание учебников и
учебно- методических
комплектов, используемых
в образова- тельных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
-обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение принимать Педагогу
-знание типичных
решения в
приходится
педагогических ситуаций,
различных
постояннопринимать
требующих участия педагога
педагогических
решения:
для своего решения;
ситуациях
—как установить дисциплину; -владение набором
—как мотивировать
решающих правил,
академическую активность;
используемых для
—как вызвать интерес
различных ситуаций;
у конкретного ученика;
-владение критерием
—как обеспечить понимание
предпочтительности
и т.д.
при выборе того или
Разрешение педагогических
иного решающего
проблем составляет суть
правила;
педагогической деятельности. -знание
При решении проблем могут
критериев
применяться как стандартные
достижения цели;
решения (решающие правила), -знание нетипичных
так и творческие (креативные) конфликтных
или интуитивные
ситуаций;
-примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
-развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в
-знание особенностей
установлении
системе гуманистической
учащихся;
субъектпедагогики. Предполагает
-компетентность
субъектных
способность педагога к
в целеполагании;
отношений
взаимопониманию,
-предметная компетентность;
установлению отношений
-методическая
компетентность;
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
-готовность к сотрудничеству
выяснять интересы и
299

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

потребности других
участников образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала— главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путём
включения нового материала в
систему уже освоенных
знаний или умений и путём
демонстрации
практического применения
изучаемого материала

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней оценки
к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
обеспечивает
эффективность учебновоспитательного процесса

300

-знание того, что знают и
понимают ученики;
-свободное владение
изучаемым материалом;
-осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных
знаний обучающихся;
-демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
-опора на
чувственное
восприятие
-знание функций
педагогической оценки;
-знание видов
педагогической оценки;
-знание того, что подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
-владение методами
педагогического
оценивания;
-умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
-умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
-знание современных средств
и методов построения
образовательной
деятельности;
-умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
учащихся, их
индивидуальным

6.5

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
учащимися системой
интеллектуальных
операций

характеристикам;
-умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
-знание системы
интеллектуальных операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
-умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
-умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче

3.4.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Посельская
начальная
общеобразовательная школа» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти РБ.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
301

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Орган местного самоуправления (муниципальное образование « Иволгинский
район») вправе осуществлять за счет собственных средств финансовое обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальным
общеобразовательным учреждением «СОШ Поселья»в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
нормативно-правовыми актами РБ.
В соответствии с расходными обязательствами орган местного самоуправления
(муниципальное образование «Иволгинский район») предусматривает в бюджете
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к школе и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет РБ – бюджет МО «Иволгинский
район»);
 бюджет муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ
Поселья»
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений бюджет
муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Посельская НОШ.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
302

При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти РБ. Расходы
на оплату труда педагогических работников муниципального общеобразовательного
учреждения Посельская НОШ, включаемые органами государственной власти РБ в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Республике Бурятия.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда муниципального
общеобразовательного
учреждения Посельская начальная общеобразователная школа осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти РБ, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Фонд оплаты труда муниципального общеобразовательного учреждения Посельская
НОШ состоит из базовой и стимулирующей частей. Диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
Значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала составляет 70 %
от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется школой самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей.
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включены: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
303

Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиального органа управления образовательной организации
(Управляющего совета школы), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы
начального общего образования школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы составляются в соответствии с законом ФЗ от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты муниципального образования «Иволгинский район, связанных с
оказанием муниципальным общеобразовательным учреждением Посельская НОШ,
осуществляющим образовательную деятельность, муниципальных услуг по
304

реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание образовательной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той г муниципальной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той муниципальной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той муниципальной государственной услуги в соответствии с
муниципальным заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
муниципальной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
муниципальной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказаниеммуниципальнойуслуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании муниципальной
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость
единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты
труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
305

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы муниципальной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом Иволгинского района или органа
исполнительной власти РБ.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании муниципальной
услуги начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
муниципальной услуги по предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона
в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании муниципальной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nотпп

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nком

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на
основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в
процессе оказания государственных услуг (далее – нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества);
Nни

306

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей
учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на
содержание особо ценного движимого имущества);
Nди

Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Определение стоимости образовательной услуги
Nтр

Nпр

Для определения величины гарантированной оплаты труда педагогического работника
за аудиторную занятость вводится условная единица «стоимость 1 ученико-часа».
Стоимость 1 ученико-часа – стоимость образовательной услуги, включающей
расчетный час учебной работы с 1 расчетным учеником в соответствии с учебным
планом.
Стоимость 1 ученико-часарассчитывается школой самостоятельно в пределах объема
части фонда оплаты труда, отведённой на оплату аудиторной занятости
педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс.
Стоимость 1 ученико-часа (руб./ученико-час) рассчитывается по формуле:
ФОТаз х 34
Стп = --------------------------------------------------------------------------------,
(а1 х в1 + а2 х в2 + а3 х в3 + ... + а10 х в10 + а11 х в11) х 52
где:
Стп – стоимость 1 ученико-часа;
34 – количество недель в учебном году;
52 – количество недель в календарном году;
ФОТаз – часть фонда оплаты труда, отведённая на оплату часов аудиторной
занятости педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный
процесс;
а1 – количество обучающихся в первых классах;
а2 – количество обучающихся во вторых классах;
а3 – количество обучающихся в третьих классах;
Учебный
план
разрабатывается
общеобразовательной
организацией
самостоятельно. Максимальная учебная нагрузка обучающихся не может превышать
нормы, установленные действующим федеральным базисным учебным планом и
примерными учебными планами для общеобразовательных организаций, а также
Санитарно-эпидемио-логическими требованиями к условиям и организации обучения
в общеобразовательных организациях, санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
При этом должна быть обеспечена реализация федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования.
Годовое количество часов по учебному плану определяется с учетом увеличения
часов при делении классов на группы для изучения отдельных предметов.
Расчет окладов педагогических работников,
непосредственно осуществляющих учебный процесс

307

Оклад педагогического работника, непосредственно осуществляющего учебный
процесс, рассчитывается по формуле:
Оу = (Стп х У х Чаз х Г х А х Псз х К х (1 + Кс) + Днз) + Мл, где:
Оу – оклад педагогического работника, непосредственно осуществляющего
учебный процесс;
Стп – стоимость 1 ученико-часа (руб./ученико-час);
У – количество обучающихся по предмету в каждом классе;
Чаз – количество часов по предмету по учебному плану в месяц в каждом
классе;
Г – повышающий коэффициент при делении класса на группы для изучения
отдельных
предметов,
предусмотренных
Типовым
положением
об
общеобразовательной организации, с учетом численности обучающихся в подгруппе;
А – повышающий коэффициент с учетом квалификационной категории
педагога, результатов аттестации на подтверждение соответствия педагогического
работника занимаемой должности;
Псз – повышающий коэффициент с учетом ученой степени по профилю
образовательного учреждения или педагогической деятельности, почетного звания или
отраслевой награды;
К – повышающий коэффициент с учетом сложности и приоритетности предмета
в зависимости от специфики образовательной программы школы;
Кс – коэффициенты специфики работы;
Днз – доплата за неаудиторную занятость;
Мл – средства в размере ежемесячной денежной компенсации педагогическим
работникам на обеспечение книгоиздательской продукцией и периодическими
изданиями в размере, установленном действующим законодательством по состоянию
на 31 декабря 2012 года, выплачиваемые не зависимо от объема педагогической
нагрузки (устанавливается в однократном размере).
Если педагог ведет несколько предметов в разных классах, то его оклад
рассчитывается как сумма оплат труда по каждому предмету и классу.
Количество часов по предмету по учебному плану в месяц в каждом классе (Чаз)
рассчитывается по формуле:
Чаз = (Нг : Н х 52) : 12, где
Нг – объем годовой нагрузки в часах;
Н – количество недель в учебном году в соответствии с учебным планом школы;
52 – количество недель в календарном году;
12 – количество месяцев в календарном году.
Повышающий коэффициент с учетом квалификационной категории педагога,
результатов аттестации на подтверждение соответствия педагогического работника
занимаемым должностям (А) составляет:
для имеющих вторую категорию (до истечения срока действия результатов
аттестации) - 1,05;
подтвердивших
соответствие
занимаемой
должности
до
1,05
(устанавливается школой по результатам аттестации);
для имеющих первую категорию - 1,2;
для имеющих высшую категорию - 1,3 .
Повышающий коэффициент с учетом ученой степени по профилю
общеобразовательной организации или педагогической деятельности, почетного
звания или отраслевой награды (Псз) устанавливается:
308

для работников, имеющих ученую степень кандидата наук, – в размере 1,10;
доктора наук – в размере 1,20;
для педагогических работников, имеющих почетные звания «Народный учитель
Российской Федерации», «Заслуженный учитель Российской Федерации», «Народный
учитель СССР», «Заслуженный учитель школы РСФСР», а также другие почетные
звания, название которых начинается со слов «Народный», «Заслуженный», при
условии соответствия почетного звания профилю преподаваемых дисциплин – в
размере 1,10.
Для педагогических работников, награжденных отраслевым наградами:
нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации»
или значком «Отличник народного просвещения» может устанавливаться
повышающий коэффициент в размере до 1,05 за счет средств специальной части фонда
оплаты труда.
При наличии у педагогического работника нескольких оснований (ученая
степень, почетное звание, отраслевая награда) применяется один из повышающих
коэффициентов (максимальный).
Повышающий коэффициент (Г) при делении класса на группы для изучения
отдельных
предметов,
предусмотренных
Типовым
положением
об
общеобразовательном учреждении, устанавливается образовательной организацией
расчетно с учетом количества обучающихся в группе.
Повышающий коэффициент с учетом сложности и приоритетности предмета в
зависимости от специфики образовательной программы данной организации (К)
определяется школой самостоятельно. Критериями для установления коэффициента
могут являться:
дополнительная нагрузка педагога, связанная с подготовкой к урокам
(обеспечение работы кабинета-лаборатории и техники безопасности в нем; большая
информативная емкость предмета; постоянное обновление содержания; наличие
большого количества информационных источников; необходимость подготовки
лабораторного, демонстрационного оборудования);
дополнительная нагрузка педагога, обусловленная неблагоприятными
условиями для его здоровья, возрастными особенностями учащихся;
специфика образовательной программы учреждения, определяемая концепцией
развития, и учет вклада в ее реализацию данного предмета.
Коэффициенты специфики работы (Кс) устанавливаются в следующих размерах:
индивидуальное обучение на дому (на основании медицинского заключения)
детей, имеющих ограниченные возможности здоровья – 0,2
работа в специальных (коррекционных) классах для обучающихся с
отклонениями в развитии – 0,15
Размер доплаты за неаудиторную занятость (Днз) определяется школой
самостоятельно в пределах фонда оплаты неаудиторной занятости.
Доплата за неаудиторную занятость (Днз) может устанавливаться в абсолютной
сумме (рублях) или рассчитываться исходя из стоимости ученико-часа с применением
поправочных коэффициентов (при осуществлении внеурочной работы с
обучающимися).
Поправочные
коэффициенты
устанавливаются
школой
самостоятельно.
Оклад педагогического работника, осуществляющего обучение детей
определяется в соответствии с количеством детей в классе, учеником которого
является обучаемый на дому.
309

При изменении численности обучающихся в течение учебного года размер
оклада
педагогического
работника,
осуществляющего
учебный
процесс,
пересчитывается в соответствии с численностью обучающихся в классе, ежемесячно.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда
Выплаты стимулирующего характера устанавливаются в пределах выделенного
стимулирующего фонда.
Для педагогических работников, осуществляющих
образовательную
деятельность и выполняющих обязанности по обучению, воспитанию устанавливаются
следующие выплаты стимулирующего характера:
выплаты за непрерывный стаж работы;
ежемесячная премия за высокую результативность профессиональной
деятельности (эффективность деятельности) и качественное предоставление
образовательных услуг;
выплаты за высокие результаты и качество деятельности, связанные с
инновационной деятельностью;
Выплаты педагогическим работникам за непрерывный стаж работы в
образовательных организациях на педагогических должностях устанавливаются:
педагогическим работникам, непосредственно осуществляющим учебный
процесс - к оплате за аудиторную занятость;
иным педагогическим работникам - к окладам.
Данные выплаты устанавливаются в следующих размерах:
от 5 лет до 10 лет – 5 процентов;
от 10 лет до 15 лет – 10 процентов;
свыше 15 лет – 15 процентов.
Размер ежемесячной
выплаты стимулирующего характера за высокую
результативность профессиональной деятельности (эффективность деятельности) и
качественное предоставление образовательных услуг педагогическим работникам
устанавливается в зависимости от показателей оценки результативности
профессиональной деятельности педагогических работников, которые определяются в
соответствии с Положением об оценке эффективности и качества профессиональной
деятельности работников, утвержденным приказом директора
школы и
согласованным с профсоюзной организацией.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании муниципальной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
310

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации
средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.4.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанными с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы.
311

В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ ПНОШ, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, оборудованы:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 помещение для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания для обучающихся , в том числе
горячих завтраков;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 спортивно-игровая площадка.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Компоненты
оснащения
Требования ФГОС,
нормативных и
локальных
актов
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета начальной
школы

Необходимо/имеются

1.1. Нормативные документы:
 Положение о лицензировании
образовательной деятельности,
утверждённого постановлением
Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г.
№ 277;
 письмо Департамента
государственной политики в
сфере образования
Минобрнауки России от 1
апреля 2005 г. № 03—417 «О
Перечне учебного и
компьютерного оборудования
для оснащения
общеобразовательных
учреждений»;
Программно-методическое
обеспечение
Рабочие программы по предметам
локальные акты:
-положение о рабочей группе по
введению и реализации ФГОС НОО,
-положение о рабочей программе
учителя в соответствии с ФГОС НОО;
-положение о портфолио учащегося;
312

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются

Имеется
Имеются
Имеются

-положение о формах, порядке,
периодичности промежуточной
аттестации обучающихся;
-правила использования Интернет в
Школе;
-правила приема обучающихся в
Школу.

1.2 Паспорта кабинетов

Имеются

1.3 Учебно-методические материалы,
УМК по предметам, дидактические и
раздаточные материалы по предметам

Имеются в
недостаточном
количестве

1.4 Аудиозаписи, ТСО,
компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.5 Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
1.6 Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
1.7 ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.8. Учебно-практическое
оборудование по химии, биологии,
физике
1.9 Оборудование (мебель)
1.10 Мебель
1.11 Подключение к локальной сети
школы
1.12 Подключение к сети Интернет
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета школы

2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
313

Имеются в
недостаточном
количестве
Имеются в
недостаточном
количестве
Имеются

Имеются
Имеются
Имеется
имеется
имеется для всех
компьютеров
имеется для всех
компьютеров
Имеются

Имеется
Имеются

материалов
2.4. Цифровые образовательные
ресурсы

Имеются

2.5. Материально-техническое
оснащение
2.6 Методическая литература для
педагогов, подписная методическая
продукция
2.7 Публикации работ педагогов в
СМИ

№
п/п

1

Компоненты
оснащения,
требования к учебному
и компьютерному
оборудованию
Учебные кабинеты с
автоматизированным
рабочим местом учителя

Необходимо/имеются

Имеется
имеется
имеются

Необходимо/ имеется в
наличии

АРМ (ноутбук, проектор,
экран, МФУ)1 комплект

1

3.4.5 Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
314

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
В образовательном учреждении на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств
и педагогических технологий сформирована информационнообразовательная среда
(далееИОС).
Основными элементами ИОС являются:
 информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции
(учебники, учебно-методическая литература и дидактические материалы по всем
учебным предметам в соответствии с выбранными образовательными
программами;
 информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационнообразовательные ресурсы Интернета, в том числе
образовательные, размещённые в федеральных и региональных базах ЭОР;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
 ИОС поддерживается локальной сетью, сетью Интернет (скорость 4 Мбит/с,
имеется контентная фильтрация).
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические
и
информационные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы НОО должны отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями и органами управления.
 Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно - методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
ИОС образовательного учреждения направлена на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентности участников образовательных
315

отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением информационнокоммуникационных технологий.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских
и издательских проектов;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
 организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
УМК, обеспечивающий реализацию учебного плана по образовательной системе
«Школа России»


Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х
316













ч.
2.
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
Русский
язык.
1
кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
чтение.
1
кл.
в
2-х
частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
чтение.
2
кл.
в
2-х
частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
чтение.
3
кл.
в
2-х
частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная
предметная
линия
учебников
«Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х
частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х
частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х
частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х
частях
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная
предметная
линия
учебников
«Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.
Завершенная
предметная
линия
учебников
«Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное
искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное
искусство.
1
кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство.
317







2
кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3
кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное
искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский
язык.
2
кл.
в
2-х
частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в
2-х
частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл.
в 2-х частях
4. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях.
Завершенная предметная линия учебников «Основы духовнонравственной
культуры
народов
России»:
1.
Шемшурина
А.И.
Основы
светской
этики
4
класс.
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл.
3. Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов
России.
Основы
буддийской
культуры.
4-5
кл.
4. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры. 4-5
кл.
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных
культур.
4-5
кл.
6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы
светской этики. 4-5 кл.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
 соответствовать требованиям ФГОС;
 гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
318

 обеспечивать реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
 учитывать
особенности
образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
№ Изменяемые условия
Сроки
Ответственный
Требования к кадровым условиям
2. Своевременное повышение квалификации
По
Директор
учителями начальной школы в соответствии с
графику
ФГОС.
3. Заключение договоров с учреждениями
АвгустДиректор
дополнительного образования на организацию сентябрь
внеурочной деятельности.
текущего
года
Финансовые условия
1. Корректировка локальных актов (внесение
Сентябрь- Директор
изменений в них), регламентирующих
ноябрь
установление заработной платы работников
текущего
образовательного учреждения, в том числе
года
стимулирующих надбавок и доплат.
Материально-технические условия
1. Оснащение кабинетов начальной школы
в течение Директор
года
3. Осуществление косметического ремонта
Июль –
директор
кабинетов
август
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
1. Комплектование библиотеки печатными
201 – 2018
образовательными ресурсами и ЭОР, в т.ч.
гг.
Директор
электронными учебниками по всем учебным
предметам учебного плана
Приобретение компьютерной и
2017 –
Директор
мультимедийной техники в кабинеты
2018гг.
начальных классов.

319

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В ООП
Дата
внесения
изменений

Содержание
Суть изменения

Основания
Реквизиты документа

320

Подпись лица
внесшего
запись

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)